小学科学课中学生主体作用的有效发挥 (2)

1、 小学科学课中学生主体作用的有效发挥 浅谈小学科学课中学生主体作用的有效发挥科学课是以培养小学科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础。教学实践中，我是从以下几方面发挥学生主体作用，培养学生探究习惯的。一、建立良好的师生关系，激发学生的探究兴趣 教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者。教师和自己一样，也是通过对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，也

2、要通过小组讨论、师生对话等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度，培养学生的探究意识和习惯。我是抱着一种从平等的态度，参与课堂教学的。如在教学蚂蚁一课时，我提出来要他们观察的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让学生分组进行观察，结果学生又提出了一些问题，如：为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？它是怎样认回家的路的？等等。于是，我首先对能够提出问题的同学予以表扬，然后，鼓励学有余力的小组进行研究。我也和他们一起进行研究。由于我尊重了学生的主体意识,调动了学生学习的积极性，使得学生的学习热情很高，课堂效果很好。二、激发学生的学习兴趣，鼓励学生

3、大胆探索和质疑 每个学生的情况都是不一样的，作为教师首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。尤其是小学中年级的学生，他们的直观思维能力强，感官上获得的愉悦性能有效地激起他们学习的积极性，因此，教师在教学中，要充分挖掘教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师绝不能把自己的教学要求强加给学生，而要把它转化为学生内在的学习需要。课堂上，教师只有积极创设愉悦的情境，才能使学生无所顾忌，敢想、敢说、敢主动地进行探索活动。如学习热空气一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间

4、的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，拍手叫好。这时我抓住时机提问学生：“看到这一现象，你们想提出什么问题？”教师的问题一提出，学生的思维顿时活跃起来，提出了一连串的问题：“热气球为什么能飞起来？”“热气球能飞多高？”“它会一直飞下去吗？”通过观察、讨论，唤起了学生的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生探索和质疑的精神。三、让学生体验成功和快乐，增强学习自信心 在平时每一课时的教学中，我都注意让学生能通过学习过程获得一种成功。为了让学生获得成功，建立自信心，每一节课，每一个环节的设计，每一个演

5、示实验，我都注意让学生听得懂、学得会，并使他们能够比较轻松地完成学习任务。在教学一片完整的叶一课中，我先展示一片树叶画，那幅画马上引起了同学们的注意，直观、感性的感受让学生对一片平凡的小树叶产生了极大的兴趣。在这时让学生对树叶进行观察，学生便非常地投入。组织活动时，学生们按照教师的要求认真观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组里展开了讨论，不同的树叶的相同点和不同点。在学生通过观察、实验获取到足够的研发认识后，让他们讨论、通过分析、综合的思维加工，用自己的语言自己观察所得及所产生的想法，大家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。对一些基础较差的学生，我更是坚持耐心地对他们进行帮助，鼓励他们

6、积极参与，一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们有一点点的进步，也给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。由于我坚持经常地这样做，使得越来越多的同学在课堂上举手发言，参与到探究活动中。四、以学生探究为主，但不能排斥教师传授的作用 小学科学教学以学生的自主探究为主，但是也不能排斥教师传授的作用。实践证明，探究教学能够使学生亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。总之，探究教学的优点很多。但是，我认为传授在教学中也是不可少的。关键的是要处理好它们之间的关系，探究与传授的运用要适时适度。当探究的问题过于难时，需要教师在一些知识方面给学生一定的知识支架时，教师要进

7、行一些传授；在一些操作性技能的学习中，教师可做一些示范的传授；当学生在一定时间内掌握较多知识信息时，也需要教师做一些必要的传授。另外，对一些史料性知识，更需要老师的传授。但是大多数情况下，小学科学教学应以探究为主，按照发现问题、猜想实验、验证、交流结果等过程安排教学过程。最主要的是教师要有探究的意识，要激发学生的思维，尽量让学生自己去发现和解决问题。五、教学中，注重学生合作学习的实效性 合作学习，能够发挥学生群体学习的优势，通过讨论、交流，碰撞出思维的火花，靠集体的智慧，总结概括出科学的结论。但合作学习不是每堂课必用，也不是想用就用。这种学习方式是在个体难以完成学习任务的情况下进行的。但合作学

8、习各成员要有明确分工，要保证每位成员都有事可做，都有所收获。如，我在教学“塑料”一课时，组织学生以小组为单位合作研究，塑料制品优于树制品、纸制品、玻璃制品、陶瓷制品的特点，并做好记录，在此基础上，组织汇报，这样，依靠集体的力量把颜料的优点比较全面地概括出来，达到了合作学习效果，同时，有效发挥了学生的主体作用。六、注重科学课堂教学的有效性 课上，教师要搭建知识与学生的平台，让每位学生都有所收获。小学三、四年级的学生，对一些科学知识的探究能力还不够强，这就需要教师的启发、引导，帮助学生扫清研究中的障碍，为学生的研究铺平道路。另外，教学的切入点要小，重点突出一个活动或环节，做到适时，高效，一课一得。这样，学生不仅有所收获，而且会体验到成功的快乐，对培养学生学习科学的兴趣起到积极的促进作用。如在教学校园里的植物一课时，我指导学生重点观察香花槐的特点，并要求学生做好详细的记录，由于研究的切入点小，学生的注意力更加集中，通过观察、讨论，很快把这种植物的根、茎、叶等特点研究出来。在此基础上，再组织学生用同样的方法研究其它植物的特点就容易多了。从