如何发挥小学生自主学习能力 (2)

1、如何发挥小学生自主学习能力 肖彦斌培养学生的自学能力是语文教学的主要目的之一。学生有了这种能力，才能掌握探索知识的主动权，才能适应终身学习的需要。学生是学习和发展的主体，课堂是学生学习和发展的主渠道，是展现自我、发展自我的舞台。因此，在课堂教学过程中让学生自主参与、自主质疑对学生进行自学能力的培养是极其重要的。 1、 自主预习 教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性

2、。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。通常，课堂预习主要通过三个步骤来完成：一是通读感知。即了解课文大致内容，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试“四个提倡”，即提倡“三问”：问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行标注；提倡自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提高。 2、 鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。 这个阶段是探究课文、

3、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论，具体可分为以下内容：一是讨论文章的各段是怎样具体叙述的，明确各段描写的具体内容；二是讨论作者要表达什么样的思想感情，是怎样表达的；三是讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。教师要通过学生的讨论，肯定正确观点，排解学生的疑惑，要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控，作出反应；引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力。 3、 激发自主学

4、习兴趣，使其形成自主参与意识。 要善于挖掘语文教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教语文教学中，我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与，其中情境激趣是使用最多的方法之一。在语文教学中我们有效地借助于多媒体体声、形、图、文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为求知兴趣，就会表现出强烈的求知欲，学生就会自主参与这节课的学习。 4、 创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。 语文教学效率的优

5、质、高效离不开全体学生积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 5、 小组合作的方式主动参与语文教学 教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么，如何使小组合作学习不流于形式？教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。如：读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；问：在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决；讲：把读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的读文

6、中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养学生自主学习的能力。此外，可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落，然后在小组内交流，教师在小组合作过程中起引导的作用。为了不让小组合作流于形式，教师可对小组学习的结果给予及时评价。评价可以是多方面的，有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。 此外，教师还要想方设法提供给全体学生参与的时机，使学生能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。同时，也要避免由少数学生活动代替多数学生活动。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以，要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。同时，对他们的每个微小的进步要及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 总之，自主学习会使语文课堂教学充满乐趣，使学生能积极主动地完成学习任务，使真正的创新思