_学习型高校_及其创建

1、辽宁教育研究 2003年第 1期 研究与探索 “ 学习型高校” 及其创建尚世海(鞍山师范学院 , 辽宁 鞍山 114005摘 要 :,本质 , 创建的基本途径 、 重要意义和基本步骤 。关键词 :学习型组织 ; 学习型高校 ; 创建中图分类号 :G 648 ( 01-0016-04组织 , 而且要成为引领其他组织向学习型社会迈进 的先锋和楷模 。为此 , 本文就学习型组织理论的历 史发展 、 学习型高校的基本涵义与本质 、 学习型高校 的基本修炼 、 创建学习型高校的重要意义和创建学 习型高校的基本步骤等五个方面 , 阐述自己对学习 型高校及其创建的理解 。 一 、 学习型组织的历史发展 回首

2、 20世纪 50年代以来世界的发展特征 , 可 用三大变化来概括 :一是多得让人目不暇接的资讯 ; 二是密切得使个人无法单独处理的依存关系 ; 三是 快得让人难以跟上的变化步调 。 这些巨大的变化给 人们提出了怎样在新时代快速高效地学习 , 如何在 紧密联系的社会中学习与他人和自然和谐相处 , 以 及如何消除因组织智力障碍 (智障 导致频频出现危 机等课题 。 所谓组织智障指的是组织或团体在学习 及思维方面存在的障碍 。毫无疑问 , 传统的学习观念和学习方法以及学 习机制 , 已经不适合社会发展的需求 。这种不适应 突出表现在组织的寿命普遍缩短 1970年列名 财星 杂志 “ 500强” 排行

3、榜的大公司 , 到了 1983年 就有 1/3已销声匿迹 ; 群体智力降低 在许多团 体中 , 每个成员的智商都在 120以上 , 而整体智商却只有 62。 所以 , 西方学者将学习革命与未来成功的 组织模式研究结合起来 , 逐步形成了学习型组织的 新思想 , 创立组织管理的新理念 。“ 学习型组织” 最初的构思来源于美国麻省理工 大学史隆管理学院的佛睿斯特 (Jay F orrester 教授 。 作为系统动力学的创始人 , 他觉察到人类社会的绝 大部分问题都处在动态系统中 , 只是人们的思考方 式与工具不当 , 以致于无法有效地处理这些问题 。 因此 , 他在 1956年写的 一种新型的公

4、司设计 中提 出了 “ 学习型组织” 的概念 , 并描绘出这种组织的基 本形态 结构扁平化 、 组织资讯化 、 系统开放化 , 人们之间的关系逐渐由从属关系转向工作伙伴关 系 , 不断学习 , 不断调整结构关系 。与此同时 , 建立学习型社会的主张也逐渐成为 国际性议题和国际化运动 。 1965年 , 在联合国教科 文组织召开的巴黎会议上 , 兰格朗 (Lengrand 提出了 “ 终身教育” 提案 , 获得支持 , 成为联合国推动教育发 展的基本理念 。在终身教育理念的基础上 , 美国学 者赫钦斯 (R. B. Hutchins 出版 学习型社会 一书 , 阐明了建立学习型社会的重要性 ,

5、并逐步得到人们 共识 。70年代后期 , 麻省理工大学史隆管理学院彼得 圣吉 (PeterM Senge 等人将系统动力学与组织学 习 、 创造原理 、 认知科学 、 群体深度对话与模拟演练 游戏相融合 , 比较完整地创立了学习型组织理论 , 并作者简介 :尚世海 (1946- , 男 , 辽宁省海城市人 , 鞍山师范学院党委书记 , 主要从事新闻研究 。 61且概括出了 7种组织学习中存在的智障 :(1 局部思 维 , 组织中的个人只专注于自己工作 , 缺乏对整个组 织的责任感 ; (2 归罪于外 , 在失败时 , 倾向于外在归 因 , 不能意识到自己行为的结果反过来会影响并损 坏自己 ;

6、(3 解决问题缺乏积极主动 , 常倾向于选择 自认为简单 、 容易的事做 ; (4 专注组织中个别的 、 暂 时的 、 局部的事件 , 不考虑长远利益 ; (5 对缓慢的变 化反应迟钝 ; (6 经验学习的错觉 ; (7 压力妥协 。 针对上述智障 , 他进一步阐明了克服这些智障 的方法 系统思考 、 自我超越 、 改善心智模式 、 建 立共同目标 、 团队学习 , 为人类打开了一扇重新看待 和改造自我和世界的天窗 。 此后 , 创建学习型国家 、 学习型城市 、 学习型企业 、 学习型机关 、 学习型学校 等实践 , 在世界范围内广泛开展起来 。 在我国 , 上海 同济大学函授与继续教育学院

7、首开创建学习型学校 的先河 , 并取得许多宝贵的经验 。 二 、高校 ; , 则必须先搞 。关于学习型组织的内涵 , 世界上还没有一个公 认的说法 。 但是 , 从不同角度来探讨学习型组织定 义的学者却相当多 。彼得 圣吉认为 :“ 学习型组织 是促使人们不断发现自己如何造成目前的处境 , 以 及如何能够加以改变的地方 。在其中 , 大家得以不 断突破自己的能力上限 , 创造真心向往的结果 , 培养 全新 、 前瞻与开阔的思维方式 , 全力实现共同的抱 负 , 以及不断一起学习如何共同学习 。 ” 台湾学者吴 明烈认为 , 学习型组织是指组织能够透过各种有效 的途径与具体措施 , 促使其成员养

8、成终身学习的习 惯 , 从学习中激发个人的生命潜能 , 并提升人生价值 以充分实现自我 , 进而带动组织的创新与进步 , 以形 成良好的组织气候与组织文化 , 达成组织顺应变迁 与持续发展的目的 。 上海明德学习型组织研究所张 声雄教授认为 :“ 所谓学习型组织 , 就是通过不断学 习来改革组织本身的组织 。 ” 如此等等 。 上述学者关 于学习型组织的定义虽然不同 , 但是却存在着一点 共识 , 即他们都认为学习性组织在不忽视增强和提 高适应性的同时 , 更加强调创造性学习 。作为学习型组织重要组成部分的学习型高校 , 其基本内涵应该从三个方面来把握 :一是要明确学 习型高校的指向性 , 即

9、能有效克服或消除妨碍高校 师生学习和成长的智障 ; 二是要明确消除学习智障 的方法和途径 , 即追求自我超越 、 改善心智模式 、 建 立共同目标 、 团队学习和系统思考 ; 三是要明确学习 型高校的目标 , 即提高高校的应变力 、 学习力 、 创新 力 。 所以 , 所谓学习型高校 , 就是通过五项教育的方 法和途径 , 来消除妨碍高校师生学习和成长的各种 智障 , 以提高师生们的学习力 , 不断实现学习的革命 与知识创新的组织 。 其本质是 :第一 , 学习型高校是全体成员全心投入 , 并有能 力不断学习的组织 。按照学习型组织的基本原理 , 高校的竞争实际上是师生学习力的竞争 , 而不是

10、教 师队伍学历水平和学生考试分数的高低 。 据美国研 究结果表明 , 一个 1976年毕业的大学生 , 如果他不 注重学习 ,10年后他的知识就基本老化 ; 而 80年代 到 90年代的大学生所学的知识 , 不到 10年就老化 了 。 这就是说 , , 不能只看 、 、 教授 、 副教授 ,企 中所说的 :“ 现在年 , 更 重要的是你是否有学习的本领 。 ”第二 , 学习型高校是能让全体成员体验到工作 中生命意义的组织 。按照马斯洛的需求层次理论 , 人最高的需求是自我实现 。 因此 , 在学习型高校中 , 教职员工不是把工作看成谋生的手段 , 而是要在工 作中充分施展自己的才华 , 体现人

11、的价值或生命的 意义 。 所以 , 学习型高校可以实现双层双元发展的 统一 :即员工的发展与学校的发展有机统一 。 第三 , 学习型高校是通过学习创造自我 、 扩大未 来发展能量的组织 。在学习型高校 , 师生们不是为 了学习而学习 , 不是为了评职称而搞科研 , 不是为了 奖学金或评上三好学生而学习 , 而是为了将来更好 地发展而学习 , 为了创造和创新而学习 。学习的最 终结果不仅导致知识 、 信念 、 行动的变化 , 更重要的 是增强了组织变革能力和成长能力 。 三 、 创建学习型高校对其成员的基本要求 创建学习型高校的关键是组织中的每一个人都 要不断地接受社会化 , 并把学习活动作为个

12、人生活 中的一部分 , 只有如此 , 才能使人成为学习型的人 , 并最终促使高校发展成为学习型高校 。1. 追求自我超越自我超越是学习型高校的精神基础 。 它是指不 断理清和加深个人真正愿望 , 对真心向往的目标不 断聚焦 、 不断自我增强的过程 , 是突破极限的自我实 现 。首先 , 追求自我超越要确立 3个思想前提 :一要 以人为起点 , 造就个人充分发展的环境和机制 。人 7 1是世界的主宰 , 任何组织的活力都来自人 。 实际上 , 每个教职员工的成长过程 , 都可以称作自我超越的 过程 。 组织成员只有每个人都有不断超越自我的愿 望和能力 , 才能形成学习型组织旺盛的活力 。二是 要

13、认清目标和现状 。 目标是一种感召和驱使人的巨 大力量 。 在改变现实 、 实现目标中产生创造性张力 , 人们就可以突破各种限制 , 从胜利走向胜利 。三是 要打破契约关系 , 在组织中建立盟约关系 。其次 , 追求自我超越要坚持 3个 “ 要” :一要开展 境界教育 , 使每个教职员工都有和组织发展目标相 一致的理想和追求 ; 二要促使员工从工作是获取报 酬的工具转变为工作是实现个人发展的手段 ; 三要 向极限挑战 。 一个人工作的最大障碍既不是上司 , 也不是工作环境 , 而是自己头脑中固有的极限 。超 越这些极限 , 就能实现人和组织的跨越性发展 。 再次 , 追求自我超越要注意 3个

14、“ 不” :对教职员 工不是想方设法控制他 , 而是想方设法启发他 ; 响变革的力量 ,转变它 ; , ,造” 。2.改善心智模式是学习型高校的心理基础 。 它是 指改善根深蒂固于心中的 , 影响人们如何了解世界 以及如何采取行动的思维模式 。改善心智模式的基本方法是学习把镜子转向自 己 , 真诚地审视自己的心灵 , 并学习有效表达自己的 想法 , 开放心灵 , 容纳别人的想法 。心智模式的转 变 , 实际上是思想观念和思维方式的创新 。3. 建立共同目标建立共同目标是学习型高校的信仰基础 。 它是 指建立组织成员中所共同持有的理想 , 提高团队的 凝聚力 。每个人都有他的目标 、 价值观 、

15、 使命观 , 一个组 织也是如此 。 但个人的目标与组织的目标往往是不 一致的 。 具有不同目标的人组成一个团队 , 其整体 行动必然会产生摩擦和内耗 , 从而阻碍和破坏组织 的发展 。 所以 , 要使组织在激烈的竞争中立于不败 之地 , 必须建立共同的奋斗目标 。达到这项要求的 方法是 :对于个人目标 , 不能排斥和压制 , 要有效引 导个人目标与组织目标协调一致 ; 努力使领导层的 正确目标变成鼓舞组织的目标 ; 共同目标要随形势 和环境的变化而变化 。4. 团队学习团队学习是学习型高校的组织基础 。 它是在建 立共同目标和自我超越两项要求的基础上 , 运用 “ 深 度汇谈” 和 “ 讨论

16、” 两种团体学习方式 , 使团体成员行动整体搭配 、 运作默契 , 从而发展实现共同目标能力 的过程 。在现代组织中 , 学习的基本单位是组织而不是 个人 , 所以 , 团队学习是一个组织不可或缺的 。 团队 学习的重要方法是 “ 深度汇谈” 团体中的所有成 员 , 克服自我防卫心理 , 谈出心中的假设 , 而真正一 起思考 , 使组织获取更高层次的共识 , 获得高于个人 智慧的团体智慧 。 团队学习的关键是克服习惯性自 我防卫 。5. 系统思考系统思考是学习型高校的核心 。 它是指使人们 能够透过现象 , 抓住问题的本质 。系统思考有一系列法则 、 。进行系 统思考 ,11:今日的 ; ;

17、; ; 对策可能 ; 欲速则不达 ; 因与果在时空上并不紧密 相连 ; 寻找小而有效的高杠杆解 ; 鱼与熊掌可以兼 得 ; 不可分割的整体性 ; 没有绝对的内外 。 系统思考 的语言是 “ 不断增强的回馈” 、 “ 反复调节的回馈” 和 “ 时间滞延” 。 系统思考的工具是 9项基模 :反应迟 钝的调节环路基模 、 成长上限基模 、 舍本逐末基模 、 目标侵蚀基模 、 恶性竞争基模 、 富者愈富基模 、 共同 悲剧基模 、 饮鸠止渴基模 、 成长与投资不足基模 。 四 、 创建学习型高校的重要意义 创建学习型组织 , 实际上是完成从学习观念 、 学 习方法到学习机制的一次革命的过程 。 高等学

18、校具 有传承人类文明和知识创新并培养创新型人才的重 要功能 , 是学习革命的发源地 , 是其他组织迈向学习 型社会的引领者和奠基人 。 所以 , 创建学习型高校 , 对于全社会创建学习型组织具有重要意义 。第一 ,21世纪是 “以人为发展中心” 的世纪 , 人 的发展首先需要学习型学校 , 特别是学习型高校 。 21世纪 , 人类将进入知识经济时代 , 人的发展与知 识的创新成为新时代经济和社会进步的主流 , 知识 将逐步代替传统的政治权力和有形资本 , 成为社会 发展的主推力 。所以 ,21世纪的人 , 不仅是泰罗和 法约尔看成的 “ 经济人” 、 梅奥看成的 “ 社会人” 、 马斯 洛看成

19、的 “ 自我实现的人” 、 麦格雷格看成的 “ 复杂的 人” 、 20世纪 70年代戴维斯对组织文化研究中强调 的 “ 组织中的人” 、 80年代公司文化兴起后把组织中 的人看作的 “ 文化人” , 而应该是 “学习型的人” 。高 校是培养学习型人才的 “ 初始” 阵地 , 而要造就 “ 学习 型人才” , 必须首先创建学习型高校 。 8 1第二 ,21世纪是强调构建 “学习型社会” 的世 纪 , 学习型学校 , 特别是学习型高校 , 是学习型社会 大厦的基石 。 随着学习革命的来临 , 许多国家都提 出了建设 “ 学习型国家” 的口号 。 根据 “ 学习型社会” 的理念 , 学习将成为一种终

20、身性的生活方式 。人的 一生无法区分为 “受教育阶段” 和 “工作阶段” , 终身 学习的大教育观已经得到人们的共识 。 大学教育是 人们养成终身学习的能力 、 习惯的最关键的时期 , 让 高校的学生置身于 “学习型高校” 的环境之中 , 亲自 创建并感受 “ 学习型高校” 的魅力 , 掌握五项的方法 和技巧 , 使自己成为 “学习型学生” , 进而发展成为 “ 学习型人才” , 是创建其他 “ 学习型组织” 和 “ 学习型 社会” 的基础 。第三 ,21世纪将是科学技术更加高速发展 、 知 识急速爆炸和迅速更新的知识经济时代 , 迫切要求 创建学习型学校 , 特别是学习型高校 。在农业经济

21、时代 , 人们只要 714岁接受教育 ,40年的工作生涯之需要 ;为 522岁 ;长 , 年 , 传统的学 习方法 、 、 , 已经不适应时代对学 习的要求 。 人人都必须以终身和高速率的学习 , 才 能在思想和知识上符合社会对人才的需要 。 只有把 高校建设成为学习型学校 , 培养出更多的 “ 学习型人 才” , 才能履行时代赋予高校的神圣职责 。 五 、 创建学习型高校的基本步骤 按照创建学习型组织的一般规律 , 以及多年来 其他组织创建经验 , 笔者认为 , 创建学习型高校要分 为 5个步骤 :第一阶段 :学习阶段这一阶段的根本目的是通过学习使高校师生掌 握并认同学习型组织的基本理念 ,

22、 从中获取创建学 习型高校的内在需求和决心 。其要求有三个层次 :一是边学习边检审高校的学习文化 , 认真查找高校 中存在的学习智障 。 二是普及学习型组织的基本理 念以及五项基本方法 。 三是深入研究和演练 。 第二阶段 :设计阶段这一阶段的目的是构建学习型高校的基本框 架 。 其要求是在专家的指导下 , 全员参与设计 , 学校 领导审定并组织实施 。 设计的主要内容有 :内源 (从高校内部获得 “学习源” 学习过程设 计 ; 外源 (从外部支持中获得 “学习源” 学习过程设 计 ; 成果共享系统设计 ; 领导者学习设计 ; “ 使命故 事” 设计 ; 自我超越活动设计 ; 改善心智模式过程设 计 ; 系统思考过程设计等 。第三阶段 :创建试点这一阶段的目的是试点探索 , 修正设计 , 总结经 验 , 以点带面 。 其要求是 :从教学 、 教学管理 、 教辅部 门中各选一个有创建学习型高校积极性的部门作为 试点单位 , 试验期为一年 。 结合各部门的实际 , 编写 学习教材 , 在试点单位开展创建学习型高校的全员 教育 。 试点单位领导亲自组织 , 研究推进机构积极 参谋 , 专家指导 , 学校支持 , 试点单位结合自身实际 , 自我创新 , 稳步推进 。试点的主要内容有 :全员培训试点 ; 学