导学案编写以“读”领风骚

1、教研课题论文 导学案编写 以“读”领风骚户县南关中学初三语文组 高聪 内容概要： 高效课堂模式中导学案的作用非比寻常。为了彰显语文课堂的魅力，我们应充分利用导学案扎实推进“以读为本”的有效方法。一、以“导”引“读”，发挥导学案的导向功能。二、第二，以“评”督“读”，发挥组长的监督机制。三、以“查”促“读”，发挥检查的激励功能。四、以“展”带“读”，彰显文本的教育功能。五、以“延”练“读”，落实文本的迁移功能。关键词：导学案 朗读 引导 评价 展示 延伸 伴随着新课标的颁布，教育教学改革向纵深发展，各地区崭新的教学模式如雨后春笋不断涌现，户县南关初级中学的“高效课堂443模式”就是其中一种具有校

2、本特色的课堂教学模式。它通过教师导入（导）、合作探究（学）、展示点评（展）、延伸训练（练）四个基本流程，充分调动学生自主学习的积极性，展示个性理解和别样才能，形成教学前沿一道独特的风景线。为了我们的新课堂能更加彰显学科魅力，我想谈谈充分利用导学案扎实推进“高效课堂443模式”，希望为新课堂“锦上添花”。 宋代理学家朱熹说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”新课程标准也明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”由此可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，是对学

3、生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练的语文活动。朗读，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、理解情感、品味意境、培养语感的实践活动。因此，“以读为本” 作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的有效方法，也应该在新课标下语文高效课堂模式中得到实际的运用。第一，以“导”引“读”，发挥导学案的导向功能。新课改刚起步时，我发现学生们虽然按照导学案的引导自主预习，但预习往往是在家里完成的。这段时间，学生一般采用默读的方式完成预习，有的学生甚至只是借助资料书做完导学案上的预习题，根本就没有朗读课文。那么，老师如何解决预习环节的这一问题？我认为，在高效课堂中，“导学案”是学生的学习单，学生拿到手后，应该清

4、楚自己要做什么，怎么去做。老师在设计导学案时要明确要求学生朗读课文，并告诉学生怎样朗读，哪些段落要反复朗读，如何初读、怎样研读等；或者是必要的方法指引，对重点句子加入语言提示或用着重号进行标示。有了方法引导，学生预习时才会慢慢地去尝试，当他们尝到甜头以后，就会自觉地去朗读了。比如学习文言文时，朗读是文言文语感教学的重要方法，“译”、“赏”、“用”等基本学习方法都是建立在“读”这关键的基础上的。以出师表为例，设计第一课时自主预习环节时，我们可以这样要求：熟悉文本，入情诵读。学法：请同学们大声朗读课文（每分钟60字）三遍，做到正确、流畅，长句子标出停顿，读出自己对文章的理解。第二，以“评”督“读”

5、，发挥组长的监督机制。如今的高效课堂模式，不仅掀起了一场教学理念的革命，也彻底变革了由老师评价学生的单一方式，改为家长评、老师评、同学评、学生自评等综合评价。受此启发，我想老师们完全可以充分发挥学习组长的评价监督机制，在“预习课导学”设计“检效”环节，落实组长评价，重视学生朗读。晨读课最后十分钟，以六人小组为单位，要求五位成员一一读给组长听。评分标准与家长评分一样，声音太小、读错音、读得结结巴巴或是生硬，每次扣0.1分。诗词朗读尤其强调读出情感，读出形象，读出节奏，把握基调。小组长朗读时五个组员共评。每个小组一周一总评。对于朗读优秀者予以加分表扬，以此激励落后者积极练读。很快，在晨读课上，学生

6、们或是大声自读，或是对子间互听互读，或是请老师听读，教室里一派紧张而又活泼的景象。第三，以“查”促“读”，发挥检查的激励功能。一般说来，导学案的自主预习环节，老师们设计的都是对课文基本问题的理解。学生们无论是否熟练朗读，都能完成预习问题。因而大多数学生觉得课堂朗读已经逐渐淡化了。正是因为这一点，我发现：有不少读得不错的学生在课堂上不愿一个人大声朗读，有的学生在众人面前朗读时面红耳赤、声音放不开，还有的学生因为注意力不集中，笑话百出。如把故乡中的“闰土”读成“闺土”，把我的叔叔于勒中的“牡蛎”读成“杜蛎”，把散文黑槐林读成“黑鬼林”。老师如何指导学生关注课堂朗读的质量呢？我想，如果老师在导学案检

7、查自主预习环节，能够设计抽查学生的朗读，就会对学生的自觉高效朗读有很大的促进作用。例如，老师们检查预习效果时，对于普通学生，抽查是否能通读课文，辨析字形，读准字音；对于中等生，抽查能否将选择的句子或语段正确断句，读出节奏；对于优等生，抽查能否读出关键词语的语气、情感。第四，以“展”带“读”，彰显文本的教育功能。在创建高效课堂模式时，老师们曾一致认为学生上课展示和点评的应是这一课的重点和难点，如果将朗读作为展示和点评的内容，就冲淡了合作探究的特色，挤占了宝贵的时间。所以，新课堂的大部分时间被学生们独学、对学、群学、展示和点评所占用，学生在课堂上朗读的机会、次数明显减少，对课文的阅读不够深入，导致

8、领悟内容不够深刻。相比于传统课堂，学生的朗读水平有了下降的迹象。其实，正如前文提到的新课标规定的那样，只要是在新课程标准下，我们无论采用哪种教学模式，都依然要重视三维目标，而语文课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师教学设计水平的一个重要标志。 再以出师表为例，全文语言质朴真切，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，耿耿忠心感动了无数后来人，因而苏轼曾说：“读出师表不流泪，其人不可谓忠。” 对于这样的经典文章，如果没有课堂上学生的激情朗读，背诵的目标将难以实现。学生对三条建议的深入理解，对诸葛亮对于刘氏父子的情感的领会

9、，对怎样对他人陈述自己的观点和建议，怎样正确对待他人对自己的恩惠，怎样看待自己的价值观和世界观等等理解，也将无法生成。这种内容的深层理解和情感的培养绝不能靠简单的说教，而应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感态度的培养过程、价值观的形成过程。在设计展示单元时，一定要给学生留够朗读的时间，鼓励不同形式的朗读，让展示者高声朗读自己欣赏的语段，以“读”表现自己的理解，其他学生再给予点评。第五，以“延”练“读”，落实文本的迁移功能。 延伸训练环节，要借助学生学习的兴奋点，以知识链接的形式，将对文本本身的

10、学习拓展延伸到课外，有意识的设计比较性朗读，让学生以朗读为途径在更为广阔的时空中自主学习。例如，学习了余光中的乡愁，延伸设计要求学生朗读席慕容的乡愁，比较两首诗语言的特色，抒发情感的异同。学了杨绛先生的散文老王，延伸设计要求学生朗读罗伟章的独腿人生，对比两文对社会底层小人物命运的观察与思考，体会作者对这些小人物的情感变化过程延伸训练中的朗读，还可以是设计要求学生大声地朗读自己的作文和对比朗读名家的同题材作品。例如，朗读自己写师情的作文，先完成对作文的初步修改，可以改正笔误，补出漏写的字，修改不通顺的句子等。再朗读贾平凹的我的老师，体会自己的作文为什么没有名家的作品那么打动人，在朗读中发现自己的不足，仔细琢