如何提高学生课堂中小组合作学习的有效性

1、如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性  如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几

2、方面做起：一、科学合理分组   为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样

3、既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。二、合理分工，职责明确在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。

4、在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。三、训练掌握合作技能。刚开始分组时，也许合作并不顺手，但经过一段时间后，就可以开展有效的学习。“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没经过大脑就得到了现成的答案

5、，这样，就会使好的更好，差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技巧。如：如何倾听别人的意见；如何表达自己的见解；如何纠正他人的错误；如何汲取他人的长处；如何归纳众人的意见等。因此在小组合作前我这样规定：讨论前先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，按小组成员的分工各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后集体讨论形成意见后由记录员记录整理。这样每个人都有了思考的机会和时间。 四、善于把握合作时机教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：（一）是学生个人探索遇到困难时

6、的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，靠学生一人完成有困难，当学生自己探索无法完成时，需要学生多方面、多角度地思考的，就适合小组合作学习，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。(二)是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。(三)是解答开放性问题时的时机把握。 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力

7、毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习的方法。(四)是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行思维方法的渗透。五、要留给学生充分开展小组合作学习的时间在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为

8、了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。六、为了提高组织小组合作学习的有效性，在平时的教学中我还着重对学生进行以下几方面的训练：一、认真倾听的习惯。   倾听对学生而言也是一种学问。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应该认真倾听他人的发言。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，这样才能在别人的启发下发展自己的观点，达到优势互补、共同提高。这就要求老师平时加强训练，我的做法是：让学生重复同伴的发言；对同伴的

9、发言给出评价；高年级学生可以培养他们对同伴的发言作出提问。如在教学公倍数的知识时，要求学生说出6和8的公倍数，一个学生说：6和8 的公倍数有：24、30、48另一个学生举手提问：请问30是8的倍数吗？经常进行这样的训练，既可以训练学生认真倾听的习惯，还可以训练独立思考的能力。二、小声交流的习惯。有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，老师可以安排一名噪音监督员及时提醒，老师也可以随时提醒：“小点声，别把你的研究成果让其他小组的同学听到了。”有的学生遇到和自己观点不同时就和别人争吵，老师可以教他们如何和别人沟通，如：你可以这样说：“我和你的观点不同，我是这样想的”，或者“我帮你补充一下”三、代

10、表小组汇报的习惯。在学生进行小组汇报时，教师要将多年的口头禅“哪个学生愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”，相应的，学生应该说：“我们小组认为”“我们小组这样想”，而不是“我认为”“我这样想”。这样训练可以使学生明白，他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研，从而培养他们的团队意识。四、及时进行小组评价。组织小组合作学习时，要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的、科学合理的评价手段和方法，促进小组合作学习的提高和发展。教师要及时对小组学习的表现是小组的光荣，只有共同努力才能给小组争光。形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。我在教学中对学生合作学习的表现采取以下几种形式进行评价：1、即时评价。对各小组的合作学习所取得的成绩可以随时进行，及时指出合作成功的闪光之处，给予表扬，合作学习中存在的不足和错误，给予针对性的帮助。2、多次评价。评价可随时进行，教师不能吝啬表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励或将成为孩子们奋发的动力。3、形象评价。&