小学英语口语测试初探

1、小学英语口语测试初探" 随着素质教育的深化开展，小学英语教学中对于听说才能的要求有了明显的进步，培养“说的才能已成为英语学习初始阶段的主要教学目的之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说的实际程度是非常重要的。因此，有必要探究一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，表达培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：一.明确小学英语口试的目的。帮助学生掌握一定的根底知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目的之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练工程。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达才能，看他们是

2、否能就某些交际性主题进展正确的表述，并帮助学生进展自我分析、诊断，以利于他们后继学习。二遵循小学英语口试的原那么。1 同步性原那么小学英语教学是根底性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family 一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family 。这类试题源于教材，表达了同步性，又高于教材，表达了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，表达了兴趣性。2 交际性原那么口头交际是人类最直接

3、的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所表达的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达才能迅速地迁移到实际生活环境中去，以求到达英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。3 兴趣性原那么口语测试要防止枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有兴趣性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。4 鼓励性原那

4、么英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进展评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的气氛中得到解决。三小学英语口试的主要题型。一机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、答复教师简单的问

5、题等等。二练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵敏运用所学语言。三交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们23人小组自己主动地承担角色，组织活动。详细口试形式如下：1 朗读短文(包括朗读字母、单词、音标等)。教师在所学课文中选出假设干典型课文，让学生抽签进展测试。2 快速应答和情景问题。“快速应答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进展发问3 话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片

6、内容或话题进展口头表达。4 角色表演。提供一个情景，让学生进展准备，由他们自行分担角色进展表演。四小学英语口试的类型及操作方法。英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语才能的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。1、 形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语才能的评价，对学生的口语才能的进步起着鼓励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来施行测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进展对话，由学生

7、课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，表达了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语才能进步了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。2、 终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧，测试面广，通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进展，确定每节英语课测评的工程，然后逐个进展测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进展总结归类，如可分为打招呼、问候、议论某物、议论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习，这样，复习效率大大进步，从某种程度上来说也是实在有效地对学生进展“减负。英语口试不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和理论的时机，也是培养学生合作精神，进步学生语言运用才能的过程。随着语言教学