小学数学课堂提问教学策略研究

1、小学数学课堂提问教学策略研究小学数学教学作为小学教学课程体系的重要组成部分，其教育的成功不仅可以帮助学生成功的将数学知识运用到实际生活中，更可以培养学生的理性思维和思辨才能，是启迪学生聪明才智、激发学生潜在创造力的一门教育学科。课堂教学是学校教学工作的根本形式，是学生获取知识的主要渠道。在课堂上，假设教师和学生教学配合好，那么学生心情愉快，思路开阔，答复以下问题速度快；反之，学生就会情绪消沉，思路不畅，答复以下问题迟钝。因此，探究小学数学课堂提问教学中存在的问题，研究小学数学课堂提问的教学策略就有着重要的现实意义。一、小学数学课堂提问教学中存在的问题课堂提问的过程可以分为三个环节：提问的设计、

2、提问的施行、提问的评价。部分数学教师在提问过程中，很多时候没有将课堂提问当做一个完好的过程来进展，要么缺少其中某个环节，要么对其中某个环节一带而过，没有使所有环节充分发挥作用。现就提问的三个环节分别进展分析，研究课堂提问三个环节中存在的问题，为提出课堂提问教学策略奠定研究根底。一提问的设计中存在的问题首先，在教学过程中，提问的设计往往按照教学大纲的要求展开，落入按部就班、单纯的教师问、学生答这样固有形式中。教师提问的问题多数来自教材中，不能根据学生的思维开展来提出针对性的问题，很难激发学生的猎奇心理，教学气氛难以提升。其次，在教学过程中学生对教师的提问比较少，教师通常一味地向学生灌输数学知识和

3、题目，学生听懂与否，都不敢主动向教师提问，在这样的课堂环境中，教师很难得到学生的反响，长此以往导致学生出现害怕学习，对学生造成严重影响。二提问的施行中存在的问题在整个小学时期，儿童思维的开展存在着不平衡性，对不同的对象，其理解程度也不尽一样。大部分教师在提出问题后，留给学生的考虑时间都相对太短，希望提出问题后立即会有学生给出正确的答案。当有一两个学习好的学生举手答复的时候，教师就会立即叫他们起来答复，殊不知大多数学生对问题还在考虑中，长此以往，导致学生主动考虑的积极性受到影响。此外，教师针对一个问题往往只会提问一个或两个学生，其他学生难以参与其中，甚至有些学生会庆幸没有被教师提问到。三提问的评

4、价中存在的问题在课堂上，学生面对教师提出的问题可能会给出种种不同的答案，而数学作为一门严谨的学科，答案相对固定，所以教师面对学生的答复，评价往往过于简单，只是给出对、不对、好等简单的评价，没有针对学生给出的答案分析指出学生哪里答的好，哪里存在缺乏，出错的原因是什么等，没能给学生一个及时的反响。假设学生的答复跟教师的预期不吻合时，教师甚至对学生的答复不予评价。这些都会挫伤学生考虑的积极性，不利于学生的进一步考虑。二、小学数学课堂提问教学策略研究课堂提问是一个完好的系统，各个环节互相联络、缺一不可，每个环节都不可轻视和懈怠。针对以上课堂提问三个环节中存在的问题，笔者结合自身在工作中的经历，提出以下

5、几点课堂提问教学策略。一提问方式的多元性数学知识主要是科学性、逻辑性的知识，学生在学习数学知识的过程中容易厌倦心理，所以教师在设计提问时应该跳出教材的固有形式，通过设立情境等多种创新方式引起学生的注意。例如，在教?圆的认识?时，可以提问这样一个问题：有三辆车进展比赛，第一辆车的车轮是三角形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是正方形的，他们同时出发，最终哪辆车先到达终点呢？这样的提问切合实际、形象直观，吸引学生主动参与到问题解决的情境中。教师要与学生建立一种亲近和蔼的态度，学生答复以下问题即使错误也不会受到批评，积极让学生举手提出问题，带动课堂气氛。二提问时间的有效性在教师提问时，不仅要

6、将学生带到实际情境中，还要让学生可以积极主动的考虑。因此，提出问题后，教师要根据问题的难易程度，有针对性地留出候答时间。三提问结果的评价性学生答复以下问题之后，教师对学生的答复及时作出评价，可以促进学生与教师之间融洽的交流气氛。教师应先确定学生的答复正确与否，增强学生积极主动答复以下问题的理念，然后针对不同情况给出详细的评价。不管学生的答复是正确的还是错误的，教师都要对学生的答复给予肯定和鼓励，假设答案是正确的，教师应当根据提问的问题知识点进展适当引申，进一步引出新的知识点；假设答案是错误的，教师要先肯定学生可以积极答复以下问题的勇气，然后再给出正确的答案。这样既可以使学生的自尊心不受到伤害，也可以让学生在课堂答复中发挥自己的积极性。随着新课程的改革的不断深化，小学数学的的教学程度和教学质量得到很大提升，但数学课堂提问仍存在一些问题，需要进一步改进。教师要想实在地提升小学数学课堂教学效果，应考虑到课堂提问的各个环