英语课程改革十年(基础教育课程2011.8)

1、英语课程改革十年国家英语课程标准研制组与修订组英语课程改革，作为我国义务教育阶段总体课程改革的重要部分， 10 年来 经过了一个在风浪中扬帆突进、 令人充满激情的历程。 在教育部领导和主持课改 工作部门的正确引导下， 英语课程改革取得了重大的、 鼓舞人心的成就， 得到全 国中小学校英语教育从业人员的广泛认同； 同时， 也使大家充满信心和决心， 来 面对今后前进路上可能遇到的新挑战。一、 10年来英语课程改革的主要收获（一）进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念自新中国建立以来， 整个国民教育一贯重视对儿童青少年进行思想教育、 德 育教育。“又红又专”、“德智体美全面发展”的素质教育理念，始终贯

2、彻在整个 教育的全过程。而进入 21 世纪以来，随着社会发展、改革开放、经济建设深入 开展所带来的新的形势，这一突出素质教育的理念得到了进一步升华。 17 个义 务教育阶段课程标准中的四个语言学科（语文、英、俄、日语） ，共同提出了语 言课程“具有工具性和人文性双重性质”这一重要理念。 义务教育英语课程标 准明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言， 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务， 即学生通过英 语课程掌握基本的英语语言知识， 发展基本的英语听说读写技能， 初步形成用英 语与他人交流的能力， 进一步促进思维能力的发展， 为今后继续学

3、习英语和用英 语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就人文性而言， 英语课程承担着提高学 生综合人文素养的任务， 即学生通过英语课程能够开阔视野， 丰富生活经历， 形 成跨文化意识， 增强爱国主义精神， 发展创新能力， 形成良好的品格和正确的人 生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基 础。”这个重要理念，应当说是四个语言类课程标准在 10 年来的实施课标试验本 过程中取得的最重要的突破， 它是在 国家中长期教育发展规划纲要 有关素质 教育，“以人为本”的指导思想指引下形成的。（二）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系标准贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目

4、标体系。 这个目标 体系使基础教育阶段的英语课程形成一个 “一条龙”式的整体， 打破了以往单纯 按学段划分目标的体系。 这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的 衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。应当说，这在课程目标系统化的层面上为中小学课程衔接提供了整合的基础。（三）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、 系统而持续渐进的 英语课程体系。课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标， 明确指出： “义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言 运用能力的形成建立在语言技能、 语言知

5、识、情感态度、 学习策略和文化意识等 诸方面整体发展的基础上。 ”英语课程标准 明确提出了综合语言运用能力五个维度的功能和它们之间 的内在联系：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得 体运用语言的保证； 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素； 学习策略是提 高学习效率、 发展自主学习能力的保证； 这五个方面相辅相成， 共同促进综合语 言运用能力的形成与发展。 ”课程标准基于综合语言运用能力的目标体系在以下 问题上有了新的进展和突破：1解决了课程理念与目标设置的一致性问题。课程标准 在其酝酿与构建过程中， 在充分考虑中国国情的基础上， 系统 地参考了国外英语教学纲要和英语课

6、程标准， 和以往的教学大纲比较， 课程标准 在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进展。2明确了知识与技能的辩证关系 英语课程标准的理论框架已经超越了以往教学大纲基于知识和技能的定位。从以往的教学大纲来看， 在一段较长的时间里， 英语教学是以知识为中心的。 到 90 年代，对听说读写四项基本技能的培养得到了重视，进入所谓“知识+技能”时期。而 2001 年颁布的课程标准则进而实现了对“知识 +技能”模式的整体跨 越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。3突出了英语课程的情感态度目标情感因素介入教学大纲与重视学生的主体学习作用是直

7、接关联的。 2001 年颁 布的课程标准明确提出了“情感态度”的概念，并系统地规定了 “情感态度” 的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程 和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 ”课 程标准在我国英语教学纲领文件中清楚明确地界定了 “情感态度” 这一概念， 对 于广大的一线教学人员（主管教学的业务领导、教研员、教师、校长和教学辅助 人员）产生了更为积极的影响。4将英语学习策略列入课程目标体系课程标准将“学习策略”作为综合语言运用能力的 5 个维度之一，提出 了准确的“学习策略” 定义： 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取

8、的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。 更为重要的是， 课程标准在 专业化的定义基础上提出了“学习策略”的四个方面，即认知策略、调控策略、 交际策略和资源策略，并明确界定了这四个方面的内容： “认知策略是指学生为 了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、 实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维 持交际以及提高交际效果而采取的各种策略； 资源策略是学生合理并有效利用多 种媒体进行学习和运用英语的策略。 ”5明确了英语课程的文化意识目标 课程标准在我国英语教学纲领文件中明确了“文化意识”是综合语言运用能 力的五个基础之一，并具体

9、规定了“文化意识”的主要内容和分级目标。这对于 一线教学具有直接的指导效能， 这些效能是： 中小学英语的课程内容增加了目的 语国家的文化知识； 同时增强了华夏文化知识的传播。 学校和课堂的文化环境正 在朝着双向文化氛围的方向得到明显改善和改进。（四）倡导了新的学习方式 课程实施重点关注的是学习中的人，即学生，所以，课程开发的基础是认 识人的发展，即学生的发展。就学校课程而言，学生发展的主要场域是课堂。课 程改革以来，学生在课堂中的自主行动越来越受到教师的重视。标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英 语做事情。课程标准以描述学生 “能做什么 ”为主线，强调学生要能用所学的

10、 英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力。（五）新的课程目标带来了教学方法的变革首先引起业内重视的教学路径就是任务型语言教学（ Task-BasedLanguage Teaching）。 课程标准在第四部分“实施建议”中以“用语言做事情”为出 发点，提倡使用任务型语言学习的路径。自 2001 年以来，“任务”的概念和用语在全国相当大的范围内形成了普及的 态势，随之而来的是对“任务”的不同理解和不同阐释，这些不同的理解引起了 各级教学探讨会上和英语报刊上的意见交流。课程标准文本涉及“任务型语言教学” ，审查通过的教材提倡任务型的教学 路径，这两个因素使我国英语教

11、学的十年改革历程在贯彻 “语言运用” 这一基本 方针上不断地探索前行， 为未来十年的英语课程改革提供了多维度深化探索的条 件，也对教材开发的多样化提出了研究的课题。课程改革所引发的学习方式和教学方式的变革是多方面的。 “语言运用”现 已成为业内的公用语言，随着“语言运用”这一核心概念的普及，全国各地的教 师在改变学生学习方式和教师教学方式上进行了多样化的实验、 试验和尝试， 取 得了可喜的成果。（六）课程改革对课堂教学设计与实施的影响1. 课堂教学设计的变化 课程改革以来，课堂教学的一个重要变化就是：教师“备课”的概念逐步被 专业化的“教学设计”所取代，围绕着课堂教学设置问题，教师的日常教学活

12、动 也因此进入了一个专业化提升的阶段。2. 课堂教学生态的变化“用语言做事”的要求在课堂上起到了“解放学生的手脚” （陶行知语）的 作用，随之而来的问题就是改进课堂管理模式和方法的问题， 我们看到， 在优秀 课例中，教师实施新型管理模式的成分正在增加，其专业化水平也在提高。3. 新课程对课堂常规的影响教学常规的一个重大变革表现在师生和学生之间互动行为的多样化上。 互动 行为在教学中的意义已被更多的教师所重视： 既然真实语言运用应当发生在特定 情境之中，那么，特定情境中的人际关系就必然建立在多样化的互动行为基础上， 从这个推理出发， 我们可以看到， 互动行为在日常教学中的多样化趋势乃是课程 标准

13、核心理念在教学实践中得到传播的必然结果。（七）课程改革带来的评价理念与方法的变化 课改以来，评价领域也发生了巨大的变革， 评价的改革主要体现在三个方面， 其一是评价内容的多维化； 其二是评价机制的多元化； 其三是评价方法的多样化。1评价内容的多维化英语课程标准 所提供的五个方面的课程内容目标 （情感态度、 学习策略、 文化意识、语言技能、语言知识）为英语教学评价提供了多维度的评价标准，这 为各地的评价改革提出了具体的方向。五个方面并重是实现多维评价的基本依 据，在改变评价维度单一趋势方面已经有了较大程度的进展。2评价机制的多元化 以往的教学评价基本上遵循着自上而下的评价机制，课程标准实施以来，

14、原 来的自上而下的评价机制的弱点日显突出， 新的评价机制正在逐步形成， 评价机 制变革的明显标志是评价参与者的多元化。3评价方法的多样化课程标准明确提出： 兼顾形成性评价和终结性评价。 区分形成性和终结性评 价的概念本身就意味着对于以往惯常使用的纸笔测试形式的重大突破。 质性评价 的概念在评价改革中得到普遍重视， 教师开始探讨测试以外的评价方法。 在英语 课程改革中， 新的评价方法被越来越多的教师所采用， 如课堂观察方法， 问卷方 法，访谈方法，口头报告等。4评价工具的开发随着新的评价方法的采用， 不少教师以很大的积极性收集并改进适合质性评 价方法和测试评价方法的各类评价工具， 如各种评价表格

15、的运用， 教学量规的普 及（用于网上评价），小组活动符号与标志的引进与开发，各种图表的引用等。5测试内容的改革 十年来，中小学英语阶段性测试的内容也发生了较大的变革，从面上看，这 类变革的主要点是： 减少了单纯的语言知识项目的检测权重； 弱化了语法项目的 检测；增加了语篇在试卷中的比重； 增加了生活内容的含量； 相对注重在具体情 境中检测学生的知识与技能。（八）课程改革促进了英语教师的专业发展英语课程标准提出了教师专业发展的概念，并提供了教师专业发展的内 容：教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识， 并随着社会 和语言的发展不断更新语言知识， 提高语言运用能力。 同时， 还应不

16、断积累学科 教学知识，提高教学实践能力。课程标准在“教学建议”中还提出： “教学反思 是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。 ” “要通过建立教学团队， 构建合作学习和合作探究的机制和氛围， 鼓励分享， 促 进交流，提炼适合个人特点的教学信念， 探索有效的教学方式和方法， 成为一个 不断进取的、具有创新精神的英语教师。 ”（九）课程改革带来了教材质量的提高随着课程改革的推进， 教材的多样化发展态势使 “统编教材” 的概念成为历 史。全国各地教材编者和出版社在课程标准的指引下，使英语教材出现了百 花齐放的形势。 同时，也把教材选用和对教材的科学评价推到议事日程上来。

17、 10 年来，教材多样化发展的形势表明： 编写、出版优秀教材并对其进行合理的分析 与评估，是今后贯彻课标理念的一个重要内容。（十）课程标准的实施促进了英语教育科研的蓬勃发展和教师培训活动的普遍 开展10 年来，伴随着课标的实验实施，各种层次和形式的英语教学科研和培训 有了极大的发展。 教师在尝试实施课标的过程中， 结合自身的教学实际， 以参加 课题研究、 发表论文、出版专著、 参加研讨会并提交论文以及开展校本科研等多 种方式进行科学研究， 大大促进了自身业务水平和课堂教学质量的提高。 与此同 时，以“国培计划”为统帅的多种层次和形式的教师培训活动，也在国家教育部 的带领和推动下， 如雨后春笋般

18、开展起来。 全国各地的官办和民间的外语教育研 究机构以及教材出版单位等均积极组织各种类型的外语教育教学科研活动， 参与 到教师培训活动中来。 从长远来看， 正是这些科研和培训活动， 在很大程度上保 证并推动了课程标准的实施及其内容的进一步完善和提高。二、英语课程改革中需要进一步明确的一些问题就我国基础教育发展的整体态势看， 十年课程改革是在各地区教育情境存在 巨大差异的条件下启动的， 新的教育思想， 新的课程理念， 新的教学模式和新的 课堂规范在突破原有的教育思想、 课程理念、 教学模式和课堂规范时， 必然会引 发诸多的实际问题。下面，我们就一些比较普遍的问题简要地作以下讨论和分析。（一）英语

19、学习的目的还有待进一步明确课程标准 明确提出了基础阶段我国的外语教育目标是培养学生英语综合 语言运用能力。 在课程改革的十年进程中， 有关我国外语教育的目的问题以各种 不同的形式被提到日程上来， 如关于小学应否开设外语和在什么年龄段开设外语 的问题，这一问题曾引起学者的关注， 但基本上已经形成一些共识， 课程标准修 订稿对课程性质的界定是： 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性 质，就工具性而言， 英语课程承担培养学生基本英语素养的任务； 就人文性而言， 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 从这个意义上看，小学开设外 语就不单单是学会和掌握知识与工具的问题，小学生接受作为外语

20、的英语训练， 对于他们的情感发展、智能完善和人文素养的增强都有重要的意义和价值。（二）课程的核心理念与多年形成的教学常规与行为转变的冲突课程标准 的核心理念在基层落实时不可避免地与多年形成的教学常规发 生冲突。这种冲突的具体表现是： 教研员和教师在教材提供的贴近实际生活的丰 富素材中较难把握住他们以往所期待的清楚明确的所谓“知识点” ；教师不容易 辨别清楚什么是“真实的语言运用” ，什么是“词汇或句型的操练” ，以及二者在 教学中的关系； 教师尚不能真实地认定 “在语言运用中学习语言” 的实际效果优 于机械操练的实际效果，对前者的实施“心中无底” 。教师尚不能确认在超过 40 人的大班教学中贯

21、彻 “语言真实运用” 的可行性； 英语师资力量不足的地区的教 研员和教师认为接受课程与教材的新模式有一定难度； 注重单项知识检测的纸笔 测试（如由市区县命题的期末考试） 使教师在实施一段时间的改革措施后又回到 知识讲授与操练的老路上去。（三）课程目标在实施过程中面临的教学难度问题 以课程标准“语言运用”的核心理念为指导的新一代中小学英语教师在 丰富学习内容、 增设真实语境和提供 “用语言做事情” 的活动等方面都做了很大 的努力，这些努力已使英语课程改革显示出崭新的面貌。 但与此同时， 也产生了 关于教材难度的不同议论。其中，词汇量问题，语句复杂程度问题，语言材料长 度问题和语篇内容含量问题，

22、是给一线教师以 “难度较大” 印象和意识的主要因 素。词汇量是日常教学面临的主要困难之一； 较难的语法现象在教材语言材料中 出现也是难度增大的一个因素。 另外还有不少教师反映： 知识巩固熟练与 “用语 言做事情”在教学时间安排上存在一定的冲突，顾此失彼的情况或有发生。关于课程标准核心理念与教材难度的相关性问题， 我们征求国内外部分专业 学者和国内各地的一线教师的意见，现归纳如下： “语言运用”核心理念要求语 言学习内容面向真实生活， 这有可能会导致教材编写者 “不得不” 采用一些生活 常用词汇， 并使用某些看似复杂的语句。 这些编写措施可能会加大学生的学习难 度。因此， 控制难度应当成为课程标

23、准修订和教材修订应当高度重视的问题。 教 师对于难度的感觉和在教学实践中面临的语言难度问题， 部分地是由教材的难度 控制不够造成的，此点与课程标准的核心理念没有必然的高相关性。也就是说， 有些难度的因素是与教材本身的编写与设置相关的。 然而，部分教师的教学模式 和目标设置尚存在一定的问题， 层层设置语言学习点， 使用机械训练形式逐一巩 固这些知识点， 在有些教师的课堂教学中依然是主导模式。 因此，难度问题与教 师的教学基本策略选择和教学方法有较高的相关性。（四）考试内容未能与课程标准要求完全同步 当前，基础教育英语评价的实际状况仍然存在一些值得注意的问题，这些问 题是：以期终纸笔测试原始分数作为评判学生学业质量的唯一准则的做法和意识 在有些地区仍然占主导地位； 单纯依靠终结性测试原始分数进行名次排队的做法 在有的地区或学校仍然没有杜绝； 频繁进行纸笔测试的现象仍然存在， 在有些学 校甚至有上升趋势； 单纯检测语言知识的试卷在期中期末纸笔检测中仍然占较大 比例；小学的纸笔测试难度在有些地