反刍式教学法的创新思想

1、反刍式教学法的创新思想詹火滥任何事物能不断发展壮大，经得住时间的考验，必定有不同于同类事物的特点，有自己的个性特征，有创新的思想。被澳门同行誉为“一条充满希望的新路”的中学语文反刍式单元教学法，之所以能生根、发芽、发展、壮大，由起始时的3位实验教师，250个学生，扩大至今天的数百位实验教师，数万个实验学生；由实验初期的扎根于顺德，至今扩展到全国20多个省市的实验。究其原因，不难看到，反刍式教学法由其的最初设想到今天的成熟、定型，形成为有完整的科学体系的一大教学流派，创新的思想是贯穿于始终的。没有创新思想这个灵魂，就没有反刍式单元教学法的今天。反刍式单元教学法的创新思想主要表现在以下几个方面。1

2、 触类旁通的语文教学思想语文教学质量的低下，一直受到社会的关注，从吕老的“十年内，2700多课时，用来学习本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事”，到近年的“误尽天下苍生是语文”，语文一直是在非常尴尬的局面里生存着。语文教师一直在苦苦寻找突破口。但是，由于许多说不清道不明的因素，语文教学质量总是不尽人意，语文教学的春天迟迟未能到来。究其原因，我们的语文教学法太注重“一”的教学了，太注重对教材那“一篇课文”的教学，而忽视对知识的积累，忽视了对“类”的的积累。反刍式单元教学法重视“一”的教学，重视作为凭借的教材的“一”的教学，而更注重“类”的教学，注重触类旁通在教学过程中的实施。反刍式单元教学法

3、深深知道“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫只得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到阅读的书籍文章，也许会因为没有老师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措”（叶老语）。也深深领会到“必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的多方面。或者手法，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多方比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”（叶老语）。深深体会到语文教学要达到“化开来”的境界，就必须用“旁的文章来比勘、印证”的教诲。实践的经验，使反刍法牢牢记住“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中有丰富的材料，贫乏是能力的致命伤”（张志公语）。反刍式单元教学法坚定地树起触类旁通的教学思想，并创造性地在课内、课

4、外得到实施、落实。（1）众所周知，语文学科不像自然学科那样环环相扣，紧紧相连呈线性状。自然科学知识之间联系紧密，粘合难分，由此及彼相联，容易学一点知一类，容易举一反三，有规律可循。语文知识是有相对的独立性，知识之间是呈块状发展的，规律不明显。很难达到举一反三。如学习了鲁迅的孔乙已，很难反三到可以自学祥林嫂；学习朱自清的春，也很难举一反三自然会学济南的冬天，或郁达夫的故都之秋；甚至学习济南的冬天，也很难举一反三到会学济南的秋。但任何一种学习，总是以先前的知识学习为前提、基础的。认知心理学家雷斯民克认为“阅读是一种构造过程，读者的推断能力与他原有的知识起关键作用”。“原有知识”指的是“语言知识、相

5、关文章体裁结构知识、社会生活的知识、历史文化知识、文章涉及的内容与背景知识等。雷斯民克认为读者原有的知识在阅读理解中起的作用，直接影响了阅读理解的质量。也就是说，读者储存的原有知识越多，越接近于阅读材料的知识结构，他的阅读理解也就越有质量。反刍式教学法注重知识的积累，注重量的积累，注重语文教学的触类旁通。反刍式教学法在阅读教学的实施过程中，无论是导读课，还是仿读课或者是自读课，都非常注重扩大学生的阅读量，让学生尽量多地接触文章，扩宽信息的来源渠道，储存更多的信息。反刍式教学法的导读课一般安排两节课，在这两节课里，不但要学习教材里的课文，同时还要学习一至三篇的比较阅读文章，让学生通过课文的学习，

6、形成的知识、能力迁移到比较阅读文章里去，让新的问题去检验学生解决问题的能力，同时，也拓展了学生的知识。有的教读课，篇幅较短的只安排一节课，在这一节课里，除了学习教材里规定的内容外，还要学习比较阅读。通过这种从不间断的创造性的比较阅读，一次又一次地让学生接触到同体同题同内容的，或者同体不同题，或者同体不同内容，或者同体同题不同内容的文章，让学生在这有关类的文章的比较、印证中，积累知识，构成类的知识网，使原有知识越来越接近于阅读材料，越来越有利于学生阅读理解，让学生在以后的阅读中能触“类”旁通。（2）反刍式教学法注重积累、触类旁通的思想，不但在课内阅读中得到集中体现，而且在课外也得到非常明显的体现

7、。霍姆林斯基曾经指出如果将学生的时间分为课内学习、课外学习和休息的话，课内学习只占1/3。如何利用课外学习的时间，反刍式教学法非常强调课外的阅读、练笔，通过组织和学生自觉到图书馆阅读图书、报刊资料，占领图书馆阵地。教师给出书目、报刊类别，进而发展到学生推荐，互读互评。教师的指导阅读，学生的互读自读。同时，反刍式教学法组织学生课外写自由文、摘抄文、或辩论、朗诵等活动。这些活动不仅拓宽了学生的获取信息的渠道，丰富了学生的信息库，而且使学生在信息的获取过程中，形成了能力。 “类”的学习抓住了语文教学矛盾的主要方面，是提高阅读质量、层次的关键所在。由量到质的变化，形成了解决各类阅读问题的能力，从而开辟

8、让学生向学习自由王国发展的道路，达到“不需要教”的高度。2教学法的创新（1）将中国古今的教育思想与国外 “系统论、信息论、控制论”的基本原理创造性地结合起来。反刍式教学法根植于深厚的中国古教育思想，深深地爱中国文化、教育思想的影响，它既有孔子的“举一隅不以三隅反则不复”的启迪，也有中庸的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的精髓。还有现代的“教是为了达到不需要教”等教育思想。她既受整体论、信息论、控制论等方法论的宏观、整体的思想指导。也受布卢姆目标教学的微观的具体影响。反刍式教学法就是这样创造性地将古、今、中、外，宏观，微观，整体，具体的思想观点有机结合起来，创造性地树起反刍式单元教学法

9、这面旗帜，提出反刍、迁移的两个基本原则。（2）成一家之言。反刍式单元教学法从它孕育到雏形到发展到成熟，无不体现着创新的思想。反刍式教学法南学于漪、钱梦龙，北效魏书生、欧阳代娜，初始取自武汉黎世法教授的“六课型单元教学法”。可以说，反刍式教学法是站在巨人的肩上，取得了良种。但反刍式并没有照搬照套，也没有亦步亦趋，更没有停止探索的脚步，创新的火焰总是在闪烁着、跳跃着，一刻也没有熄灭。反刍式立足于自己的学生，自己的实际，始终清醒地博取众家之长，落实到“为我所用”上。“通百家之说，取众人之长，走自己的路，成一家之言”（钟德赣老师语）。在实验过程中，将“六课型”改造成“三课型”，更加切合学生的实际，更加

10、优化课堂结构，孕育了“五步三课型反刍式单元教学法”中的“导读、仿读、自读、检查、写说”。创造性地将阅读教学分为“导读、仿读、自读”为阅读教学理论发展提供了新的依据。1994年“五步三课型反刍式单元教学法”吸收当时教改的研究成果，将“五步”调整为“总览、阅读、写说、评价、补漏”，将“整体感知”作为探究课文的前奏，并将之引入课内，使整体感知得到有效的控制，使反刍式单元教学法成为较完整的、科学的教学方法。（3）变单纯的教法改革为教法、学法同步改革。许多教学法改革的立足点、出发点是改革教师的教法，籍教法的改革来提高教学效率，从而提高教学质量，其想法是善良的。但教学的活动是双向的，甚至是多向的，师生的交

11、流，信息的反馈是环形的，单纯的教法改革，只解决了信息输出的问题，而没解决信息接收、信息处理、和信息反馈的问题，这样的教学法的改革，只解决了问题的一半。反刍式教学法的改革，将教法和学法的改革同步进行，使教法和学法改革有机地糅合起来。五步中的“总览、阅读、写说、评价、补漏”既是教师指导教学的方法、步骤，是教师指导学生由“扶”到“放”形成能力的教学过程，又是学生由“粗吞”到“细嚼”到“化为养料”形成能力的过程。反刍式教学法设计了“自学钻研”“独立作业”“积极思考”“及时改错”“系统小结”学法五环节。这五环节由点到面，由个性到共性，由特殊到普遍，要求学生将所学知识上升为规律，同时进一步在比较中迁移运用

12、去解决新问题，举一反三，触类旁通。学法五环节符合学生的认知规律。学法五环节与三课型同步运行，将教法与学法同步起来，使编者、教者、学生的思路相统一，提高了教学效率，确保了教学质量的提高。3.鼓励学生创新的思想。21世纪是科技信息社会，是知识经济时代，创新成为时代的要求，创造性思维成为21世纪必须具备的思维品质。由于种种原因，我们很大部分的课堂教学还是继承性的教学，是封闭性的教学，学生被动地继承知识，接受旧的学说、观点，人云亦云，不敢异想天开，不敢与众不同，不敢越雷池一步，思维形成定势。即使个别学生有创造性思维，也往往由于没有正确思想的引导而被扼杀，或者没有得到经常性的训练，只成为一闪即逝，没有形

13、成为一种思维品质。反刍式教学法从一开始就有一种为了孩子明天需要的思想，鼓励学生创新，培养学生创造性思维，并且有目的、有步骤、有计划地培养学生的创造性思维，把培养创造性思维作为课堂教学的一项内容、任务。如阅读课中的“仿读”、“自读”步骤，就是个非常好训练学生创造性思维的机会，学生在没有限制性的、固定的观点、没有僵化的教条下，自主地、积极地参与讨论，他们可以从不同的角度，不同的层面发表自己对问题的看法、观点。在讨论过程中，他们可以向名家挑战，可以跟传统的观点挑战，可以跟不同观点的同学辩论，可以用现代的观点审视传统的学说、思想、观点，在这一过程中，学生完全是自主的、自由的，他们的思想完全不受约束，他

14、们闪射出来的创造性的思维火花得到老师的保护、赞扬。另外，老师还有意识地设计一些题目训练学生的创造性思维，教会学生如何从多角度、多方向、多层面去进行创造性思维，引导学生敢于开拓，善于开拓，“培养学生不受文化传统的束缚，不拘泥于固定的模式，敢于对前人的学说提出质疑，培养他们广开思路，拓宽视野，善于联想”（钟德赣反刍式单元教学法P120）。如老师设置的对“嗟来之食”的看法，对“愚公移山”的看法，对文天祥视死不降与勾践诈降卧薪尝胆的看法，甚至对竞选州长美国竞选制度中互相攻击对方的进步性的看法。这些训练题都极好地训练了学生创造性思维。创造性思维的训练,拓宽了学生分析问题的角度，加深了分析问题的深度，使学

15、生的思维敏捷，思想活跃，培养了学生探究问题的兴趣和能力。4教材、学材统一的思想任何一种教学法的实验，都必须凭借教材进行，教材是实施教学法的载体。语文教材是实现语文教学任务，达到语文教学目的要求的重要工具，是中学语文教学大纲的直接体现，是大纲的具体化。从教师的角度说，语文教材是教师向学生传授知识，训练能力的凭借，是从事语文训练和思想道德教育的基本手段。从学生方面看，教材则是学生认识的对象，是阅读和写作的范例，是获取知识、发展能力的凭借。作为全国统编教材的九年义务教育人教社教材，面向全国城市的、农村的、沿海城市的、内陆的、发达地区的、经济贫困山区的，它带有普遍性，适用面广，并且人教社教材是经过全国

16、著名专家们严格筛选，审定的，是所有语文教材中最权威，最出色的教材。然而，正是因为此，它的个性特征并不明显，特别是在有个性特征的教学法中，它有时显得较为单薄，信息量较少。在高效率，大容量的教学法中它将会显得捉襟见肘，特别是从学生方向来说，则显得教、学有些脱节。反刍式教学法在实验中针对这些问题，从教材上作了大胆的改革尝试，成功地将教材、学材统一起来。一方面，它以人教社教材为主，把人教社教材作为培养学生能力的例子加以运用。另一方面，为适应反刍式单元教学法“五步”和“三课型”的教学需要，钟老师依据叶圣陶语文教育思想，从整体论、信息论、控制论的高度，把握教与学的辨证统一的矛盾，编写了反刍式单元教学法学习

17、指导作为人教社教材的辅助教材。反刍式单元教学法学习指导每个单元有“单元说明”和“各课学习指导”。“导读课文”的资料包含“有关资料”、“图示导读”、“思维训练”、“比较阅读”、“反馈检测”五项内容；仿读课文包含有“有关资料”、“图示导读”、“比较阅读”和“反馈检测”；自读课文则安排有“比较阅读”。这些资料充分体现了反刍式单元教学法的个性特征和特殊性。既是教师备课的参考资料，也是上课的教学过程和程序，又是学生据以按科学的顺序，循序渐进，不断反刍，由浅入深，由低到高，形成能力的凭借，是学生学习的材料。学生利用反刍式单元教学法学习指导与人教社教材相辅，既可以按反刍式教学法学习人教社教材，又可以学习比较阅读文章，弥补了人教社教材信息量少的缺陷。反刍式教学法将教材、学材较完美地结合起来，才使得反刍式教学法能顺利地开展，并且日益发展，实验点遍布全国。可以说，没有反刍式单元教学法学习指导，难以较快地把握课文、填写图示导读，难以实施比较阅读，难以进行反馈检