高中生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计

1、.高中生物必修二?2.2.2基因在染色体上?教学设计设计思想本课题的设计主要根据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经历，主动探究，积极交流，在发现问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反响中，建立新的认知构造，形成学习过程的主动建构。教材分析本节内容是人教版高中生物必修第2章第2节的内容。按照遗传学开展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用 “类比推理的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思

2、维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。更有利于学生对别离定律和自由组合定律本质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了根底。我听过很多老师讲这节课，也在网上看过很多老师的教学设计，发现大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进展的杂交作为检验假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么困难的思维过程才得出的结论如今被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个实验，既没有引导学生去考虑探

3、究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。而且摩尔根的哪个实验才是检验假说的测交?我认为是他又设计的三个新实验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进展的杂交。对这些教材资源假如不是精心设计学生参与的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。那么违犯了“建构主义中“认识是一个过程，决不是一个结果。的原那么。学情分析我教的三班四班是实验班。学生思维敏捷，学习才能强，学习生物的积极性高。喜欢挑战自我，享受探究问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且三四班的学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知根底。但不同学

4、生的思维方式不同，所以要进展充分的预设，并做好对应意外生成的准备。教学条件分析1.提早布置学生饲养观察果蝇。2.由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。教学目的：1.知识目的说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的本质。2.才能目的尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验3. 情感、态度、价值观认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋理论，激发学生对科学的热爱之情。教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据;2.孟德尔遗传定律的本质。教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验教学策略：总的策略：根据“建构主义思想，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。组织策略：老师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生考虑，使课堂生气盎然。备课策略：备教材，备学生，备自己。提问策略：问点准确，难度适宜，问