关于学校科学说课稿模板集合6篇

1、关于学校科学说课稿模板集合6篇学校科学说课稿 篇1 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成学校阶段对水的三态改变及水循环熟悉的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导同学熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫;使同学熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使同学更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学看法。在本领培育方面，属于"试验本领"和"归

2、纳本领"的系列。我们要秉承"学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。 课本资料分三部分： 第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。 其次部分，经过指导同学探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三部分，说说生活中的凝聚现象。 二、说同学 经过两年多的学习，五班级的同学有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。 同学生活中虽然常见到凝聚现象，像

3、水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深化地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。 比较试验的方法，同学刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以同学设计比较试验，尤其对于试验的详情还是有必需困难，需要老师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比较试验

4、探究小水珠的成因，巩固用法比较的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比较试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、同学演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、老师预备： 分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘

5、2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、同学预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现资料。为了让同学经受科学探究的全过程，先经过同学生活常见现象向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让同学经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对同学来说比较生疏，同学见过凝聚现象，但除个别同学外，一般都不明白怎样回事，同学对蒸发觉象的理解、把握挺直影响着对凝聚现象的熟悉，所以

6、，那里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课

7、 让同学自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导同学在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环节 (三)同学猜想 (可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的?小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，同学很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸

8、气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢? 同学可能有很多种猜想。 (四)验证猜想 1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜想对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导同学熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水? 同学不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里

9、我做好了两手预备：假如个别同学明白，就引导同学挺直进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生?同学可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导同学猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透明。 让同学

10、依据材料进行设计，先小组争论一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如同学设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导同学说出：要用比较试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。老师对同学回答进行梳理，出示在PPT上】 老师：试验中哪些条件相同?哪些条件不一样? 同学思索争论：烧杯

11、、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。 同学分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全相同， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的? 同学：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 老师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种

12、改变。 板书：水蒸气-受冷-水 在比较试验的设计上，同学必需要有良好的基础，即比较试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比较试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法?比较试验!一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。)然后让同学自行设计，进行学问迁移。 五班级的同学虽然有了必需的规律思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就挺直进入试验，否则同学在试验过程中会出现随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在同学的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导同学有方案、有步骤地去试验。并提示同学试验留意事项。 (五)得出结论 对于比较试验中条件的

13、掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深同学对比较试验方法的熟悉。巩固比较试验的方法。同学得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导同学用简洁的文字和符号表示。 (六)生活中的凝聚 老师：生活中有哪些凝聚现象 同学举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试说明以上现象。 【让同学尝试利用所学学问进行说明。加深对凝聚的熟悉。】 师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长&quo

14、t;白雾"，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发同学日常概念与科学概念的冲突。同时让同学体会到事物的改变是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培育科学爱好、质疑探究精神。】 (七)拓展应用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。【让同学学以致用，引导同学从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五班级自身身体改变，声完电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是同学新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五班级教材的"切入点"和"生长

15、基".教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、完的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使同学熟悉自然事物和现象的改变规律和改变缘由;进行问题、假设、方案、模拟试验、制作等探究活动;培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的"等情感看法与价值观。 学校科学说课稿 篇2 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四班级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学熟悉磁铁最基本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟悉的磁铁的外形以和磁铁的

16、名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四班级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和熟悉。他们有表述自身的经受和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步讨论的爱好。 其次局部：磁铁能吸引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟悉能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观看磁

17、铁的各个局部分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来熟悉、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四班级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 基础目标： 1。经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和熟悉

18、磁铁各局部磁性的强弱。 进展目标： 1。能依据现象进行猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2。能时常地提出一些问题，自身设计讨论方案去解决问题。 教学预备： 老师预备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等外形不一样的磁铁。 分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体

19、现以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发爱好。 课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只可是老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学认真观看并猜猜为什么，估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书：磁铁 这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个

20、话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。 (二)、沟通我们明白的磁铁。 首先老师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?” 同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。 “你们看到的磁铁是什么外形的呢?谁来说?” 估量同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。 这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请同学拿出与老师手中外形相同的磁铁，让同学依据磁铁的外形给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的外形为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的

21、进取性，充足体现了同学的主体地位。 (三)、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先老师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时老师提示同学能够经过试验来讨论磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选取不一样物体，进行分组试验，观看磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。 瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺 铁尺纸片棉花 在那里对试验资料区和记录单进行说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。 同学分组试验并汇报结果后，老师因

22、势利导：我们观看到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的? 同学回答后老师引导同学进行讨论：由此你能得出什么结论? 师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估量同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报

23、，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充足的体现新课程的精神。 (四)、讨论磁铁各局部磁性的强弱。 老师连续引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来讨论这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来讨论这个问题。 同学独立讨论，然后小组争论设计试验方案并沟通。 估量同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。 老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创

24、意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。 (五)、玩弄磁铁。 首先由老师引导同学连续探究。“同学们，假如我们连续玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题能够讨论。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行讨论。” 同学可独立或小组合作玩弄磁铁，讨论发觉的问题，最终把他们的讨论效果在全班进行沟通。 “讨论磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学创造

25、一个活泼、严谨的氛围，让同学去思考、探究，培育同学的创新精神。“在讨论磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立讨论，然后在小组里沟通。除了以上估量的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观看回形针有什么反应在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是经过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。 (六)、总结延长。 课堂结束时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学讨论

26、问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?” 这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育同学的看法和本领，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应异样关注同学参加的看法、解决问题的本领和创造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，鼓舞同学发挥自身的个性特长，施展自身的才能，努力构成激励广阔同学进取进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;老师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价

27、与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们明白的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“讨论磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。 学校科学说课稿 篇3 敬的各位评委、老师： 大家好！ 我是来自石门县楚江镇第一完全学校的吴莉，今日我说课的题目是使沉在水中的物体浮起来。 一、 说教材 使沉在水中的物体浮起来这节课的内容是冀教版三班级上册"水

28、"这个单元中的其次个课题浮与沉中的其次部分。这部分是在学习了第一部分物体的沉出现象基础上进行的，对于这部分的教材，我是这样来处理的，将"转变物体在水中的沉浮"改为探究"使沉在水中的物体浮起来"。在珍贵的40分钟里，通过"怎样使沉在水中的物体浮起来？"这个问题作为教学重点和突破点，作细致深化地探究学习，从转变沉与浮一个层面进行探究，当同学对这个问题的熟悉理解达到肯定高度后，"怎样使浮在水中的物体沉下去"则可由同学课外去自行探究。 二、说教学目标 科学探究：亲历"观看发觉推想验证"的科学探

29、究活动过程； 科学概念：熟悉到物体的沉浮与物体的体积、物体的轻重及承载的液体有关。 情感看法与价值观：体验"做中学"的探究乐趣，乐于沟通与合作，培育孩子们敬重事实的科学看法。 三、说教学重点、难点 教学重点：亲历科学探究过程，了解物体在水中沉浮的方法。 教学难点：制定讨论方案，并按方案进行试验操作。 四、教学预备 老师预备：多媒体课件同学预备：水槽、鸡蛋、烧杯、食盐、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形针若干、各种漂移物、马铃薯 五、说教法、学法 教法：科学教学力争在教给同学学问的同时，培育同学猎取学问的方法和力量。因此，本节课我将从同学实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，运用&q

30、uot;情景法"、"演示法"、"观看法"、"动手实践法"、"多媒体帮助法"来帮助教学。并创设相关情境，适当点拨启发、准时反馈评价。 学法：与教法相适应，充分发挥同学的主体作用，让同学分组试验，合作沟通，集思广益，思维互补，充分体现"以同学为主体，以探究为核心"的教学理念。 六、说教学过程 教学目标的确立，教学方法的设计，最终要在教学程序中得以体现，依据以上内容的分析，本着遵循科学讨论过程的一般规律，联系三班级学校生的实际，我将整个教学过程设计为：激趣探究应用三个环节 （一） 以故事导入

31、，激发爱好，发觉问题 闻名训练学家陶行知先生说："教学艺术就在于引起同学的爱好，有了爱好同学就肯用全部精力去做事情。"科学探究也不例外，因此教学伊始，我给同学讲一个有关死海的传奇，听完故事我顺势问同学："这些奴隶是不是真有神灵保佑呢。"同学回答不是，是由于死海里含有大量盐我连续追问："你是怎么知道的。"同学说是书上看到的。这时候我从注意培育同学质疑力量，增加他们的探究欲望着手说："那书上的这种说法对不对呢？往水里加盐真的能使沉在水里的物体浮起来吗？想不想亲自动手验证一下？"接着我们就进入其次个环节。 （二） 以活动

32、绽开，探究问题，获得新知 本节课的重点是探究了解使沉在水中的物体浮起来的方法，我通过使同学亲历三个活动，让同学自己探究其方法。对于这三个活动设计我主要抓住结合生活实际，便于同学操作的特点来进行。三班级的同学没有学过关于空间、体积、密度等专业学问，但依据生活阅历，他们已经知道，比较轻的、像船型的物体物体可以浮起来，另外，部分同学也已经从书上了解到，往水里加盐可以使物体上浮，但是三班级的同学还处于探究的起始阶段，因此，我要对他们的探究过程多加以引导。 第一个活动：首先，让大家猜，鸡蛋放入水中会怎样？这个问题一抛出，同学的猜想也就开头，有了猜想就会迫不及待地想去验证，这时我请个同学将鸡蛋放入水槽中，

33、同学观看到，鸡蛋沉了。接着我又提出问题："你能想个方法让鸡蛋浮起来吗？"同学受前面故事的启发很快想到水中加盐的方法。时机成熟，同学现在急迫的想验证自己的方法是否行，分组试验开头。这是同学自我展现时间，当然我也要准时发觉问题，对试验过程加以指导。比如：怎样放盐及搅拌盐的方法。试验结束后，小组长汇报试验结果，有的小组没有胜利，请胜利的小组说说可能是什么缘由，再让没有胜利的小组连续试验，直到胜利为止。这样就让同学进一步体会到肯定要放足够的盐，鸡蛋才会浮起来，也让每个小组都体验到胜利的喜悦和探究的乐趣。这一阶段的探究活动完成了我们本课时教学目标中第一个要点：水中加盐可以使沉下去的物

34、体浮起来。 活动二：那是不是全部的物体放入盐水中都能浮起来呢，我紧接着出示一块橡皮泥，问："假如把橡皮泥放入盐水中会怎样呢？"同学结合上面的试验活动都猜"浮现来"，我请一个猜浮现来的同学来演示，将一块橡皮泥放入能使鸡蛋上浮的盐水中，结果验证猜想是错的，橡皮泥没有上浮而是沉下去了。 "怎样才能使橡皮泥浮现来呢？"这时候我先组织让小组进行争论，说说你的方法和理由，并把它记录在试验报告中，这样能充分调动同学思维。通过小组争论后，再派代表向全班汇报他们的方法，同学可能会想到以下方法：把橡皮泥捏成碗状或船状，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，让同学选

35、择自己小组感爱好的方法分组试验，这部分我这样设计是为了给孩子自主的探究空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试、去探究。试验后沟通，先让借助塑料泡沫使橡皮泥浮起来的同学说说是怎样做的，试验结果怎样，并请一小组到前面演示，这样做既让他们有展现的空间，让别的小组共同共享他们胜利的喜悦，也让同学们都了解：借助漂移物也能使物体浮起来。小结并板书。捏成船状或碗状估量有不胜利的，让胜利的小组介绍阅历，不胜利的小组连续改进，还让借漂移物的小组也用这个方法试试，由于下面，我设计了一个竞赛，待橡皮泥浮起来后。往"船"或"碗"里放回形针，比一比在"小船"不

36、沉的状况下，哪一组放得回形针最多。在课堂组织竞赛活动能调动同学的学习主动性，激发同学探究欲望，又能提高同学动手力量，同时启发同学主动思索，玩中求知。沟通时，要让装回形针最多的小组介绍阅历这样设计是为了给同学展现的机会，让其他同学感受到原来橡皮泥越薄，里面的空间越大，承载的物体就越多。小结并板书：转变物体外形也能使橡皮泥浮起来，这一阶段的活动指向了本课时的教学目标中其次和第三两个要点：借漂移物和转变物体外形可以使物体浮起来。 活动三：我拿出一个沉有土豆的烧杯，采纳变魔术的手法使这个土豆浮起来，土豆怎么会浮起来呢，同学怀疑，开头猜想，我揭晓谜底，同学认真观看后发觉：是由于这个土豆的重量减轻了，这时

37、同学很想亲自来验证，我连续组织同学分组试验。并记录试验现象，在试验过程中要让同学明确两点：1、明确减轻重量的方法2、要把土豆挖空到肯定程度，试验才会胜利。这个探究活动是我依据书上所介绍的潜水艇沉浮的原理自己设计的，它便于取材，便于操作，便于理解，能让同学感受到科学就在我们身边，只要擅长发觉、擅长思索，我们也能做科学，我们都是小小科学家。这个活动指向了本课时第四个要点：知道通过减轻物体的重量可以使物体浮起来。 （三） 以发觉结束，联系实际，深化熟悉 学习科学学问的最终目的是为了理解和解决现实生活中的一些实际问题，所以在第三环节中，我支配了两个思索题，使同学联系实际、深化熟悉。 1、渔民想让渔网在

38、水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么方法使渔网在水中立起来呢？ 2、你能说明潜水艇在水中沉浮的原理吗？ 纵观全课，"提出问题进行假设动手试验得出结论实际运用"这样的探究过程始终贯穿始终，以同学亲身实践、亲身体会为主线，通过试验操作活动，使同学能用多种方法，使沉在水中的物体浮起来。让同学在动手、动脑的过程中，体验到科学探究的乐趣，增加了同学学科学、爱科学的情感，提高了同学科学素养，培育了同学创新意识和实践力量。 我的说课完毕，不当之处还请各位评委、老师批判指正，感谢！ 学校科学说课稿 篇4 一、教材简析： 本课通过引导同学讨论身边非常熟识的铁制品生锈现象来经受科学探究的

39、全过程，探究铁钉生锈的缘由，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的试验方案，教材支配了小组合作学习的形式，意在启发小组经受“提出问题、做出假设、制定方案、设计试验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。 二、教学背景： 铁生锈是非常常见的现象，同学们特别熟识，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导同学通过观看和试验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要同学收集足够的证据，而探究活动将成为同学收集证据的过程。 观看铁生锈的过程也是很有意义的活动，同学将自己设计对比试验的讨论方案，并在课外进行对比

40、试验，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 三、教学设计： (一)科学概念: 1.铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.铁生锈的缘由与水和空气有关。 (二)过程与方法： 1.通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.通过对比试验，探究铁生锈的缘由。 (三)情感、看法、价值观: 1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培育证据意识。 2.情愿与同学合作沟通，体验合作与共享的欢乐，进一步培育同学探究力量以及爱惜、爱护环境的情感看法。 教学重难点 重点：熟悉铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由。 难点：能设计完整试验论证自

41、己的推理猜想，并能坚持观看记录。 教学预备教具学具说明与提示 相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简洁电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈 教学流程 创设情境观看铁锈指导探究课堂总结 导入新课和铁形成对比熟悉(探究铁生锈的缘由)拓展延长 活动过程 基础设计个性设计 一、创设情境，导入新课 1.(课件出示物体生锈的图片)观看它们有什么共同特点? 2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请同学举例说说生活中铁制物品生锈的事实) 3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(同学猜想，并能说说理由) 这节课，我们就来讨论铁生锈了(板书课题)。 二、观看铁锈，和铁形成对比熟悉 1.铁

42、生锈是一种化学改变吗?假如铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种化学改变，假如铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种物理改变。看来，要想弄清晰铁生锈究竟是什么改变，还得先弄清晰铁和铁锈是不是同一种物质。 2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面绽开讨论?(颜色、手感、亮度、松软、导电性) 3.老师供应材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求同学观看铁锈，查找证据，并做好记录。 平安提示：假如你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 (课件出示)铁盒铁锈比较记录表 颜色完泽空隙手感敲击导电磁铁 铁 铁锈 4.沟通汇报： (1)请一组同学汇报，其他组补充。(依据同学回答，课件出示相

43、应学问点) 师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。 (2)小结 同学们通过试验，找到了很多铁与铁锈的不同点，现在你能推断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么改变呢?(板书：化学改变) 三、指导探究，探究铁生锈的缘由 1.过渡： 同学们通过观看、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气) 2.假如我们讨论“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应当掌握哪些条件不变?同学设计试验 3.沟通。说说方案，相互质疑，不断完善试验方案。 (课件出示)要点： 两枚铁钉要一

44、样新。 一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中)，另一枚铁钉暴露在空气中。 每天观看一次，并做好记录。 4.小结。 依据我们设计的方案，进行试验。过一段时间，我们来共享讨论成果。 四、课堂总结，拓展延长 1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的挺直经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾难造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%30%，造成了资源的巨大铺张。 你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈) 2.引导同学探究防止铁生锈的方法，为下节课预备。 板书设计铁生锈了 水 铁铁锈(化学改变

45、) 空气 课外活动依据设计的方案，进行试验，过一段时间，拿到课堂上连续讨论。 生成预见用磁铁讨论铁与铁锈的区分，可能试验结果是磁铁能吸铁锈，由于理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们供应的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。老师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做对比试验。假如找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍旧可以被磁铁吸引，可做演示试验，也可以用与铁锈相像的材料代替铁锈做试验，这也是允许的。供应一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向同学说明。 课堂评估同学能否归纳出铁生锈的缘由与水和空气有关。 对同学设计的对比试验方案做出合理的评价，并适当加以指导。 学校科学说课稿 篇5 一

46、、说教材： 果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在同学学习查找秋天这一课，对秋天有了感性熟悉的基础上，让同学科学、精准地熟悉果实。本节课属于综合过程力量训练教学范畴，由三个活动组成，即"秋天的果实"、"找星星"和"果实分类",把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法讨论果实，使同学对果实的熟悉由表象到理性，层层深化，最终上升到科学理论上，重点培育"观看与提问"的力量目标，同时也培育同学从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。 二、说学情： 三班级的同学在学习这部

47、分之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与基础，但对果实的熟悉比较浅显，笼统。本节课通过指导同学对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近同学日常生活实际的，同学喜爱和情愿了解的学问。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三班级的同学由于年龄小，对事物的认知和辨别力量稍差。所以对于本课内容，要实行符合三班级同学的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。 三、说教学目标： 结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：引导同学全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。 2、力量目标：能从不同角度对特定事物进

48、行定向观看和提问。 3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。 关心他们形成良好的科学看法和正确的科学价值观。 4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。 难点确定为：辨别果实与非果实。 四、说教法和学法： 1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让同学对自然事物的观看、描述、相互沟通，形成对事物的熟悉。在同学学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育同学解决问题的力量。同时我又把比较法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望同学既能获得大量丰富的感性材料，又可以提兴奋趣和求知欲，从而激发同学喜爱科学的美妙情感看法。以达到教与学的和谐完善统一。 2、说学法：在指导同学的学法时，我

49、贯彻的指导思想是把"同学的主动权还给同学",力求将同学的学问、力量、爱好等心理素养融为一体。为此我提倡同学"擅长观看，擅长提问，擅长思索"的学习方式，让同学养成良好的科学学习习惯。 五、说教具学具预备： 教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组同学也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。 六、说教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 环节一： 1、导入新课，我设计的导语是： 秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继

50、成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题） 2、紧接着询问同学生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让同学说说果实的名称。 【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了同学上课开头的紧急感。接着让同学回忆生活中的水果，在课件的关心下，强化了同学对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】 环节二：活动一"感知果实" 1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让同学说出果实的名字，然后引导同学换一种方式猜果实，介绍嬉戏"感知果实". 2、讲解并描述嬉戏规章，找2-3位同学以竞赛的形式

51、进行，并且老师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。结束时师提问："你是用什么方法，猜出这些果实的？"引导同学加深对"五官"的作用熟悉。 【设计意图：通过拿出果篮，激发出同学的爱好，在"感知果实"的嬉戏中，老师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还达到了师生互动。这个嬉戏主要引导同学通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来分辨果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比较法等来指导同学。】 活动二："找星星":在同学对秋天的果实有了一些感性熟悉的基础上，我设计同学用找"星星"这一趣味活动

52、，探究什么是果实，什么不是果实。 1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问同学有什么好的方法可以看到果实的内部。引导同学说出：横切和纵切。并播放课件。 2、同学可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍留意的事项。如：平安，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱同学把观看记录登记来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。 3、出示课件：各种切开的果实的图片，让同学通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导同学分析，总结果实的共同特征，并

53、板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。 【设计意图：这一环节是一个老师导趣、同学生疑老师导思、同学质疑的渐变过程。教学时首先我指导同学自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发同学的探究欲望，让他们自己去思索，去发觉。我想，这不仅可以培育孩子们的动手力量、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】 活动三："果实分类" 1、播放课件：各种果实，考考同学对果实共同特征的把握状况。（对回答正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找伴侣一起参与果实大会）接着鼓舞同学一起关心苹果找伴侣。

54、2、（其他小伴侣带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件"找伴侣"同学嬉戏，并以开火车的形式进行。在嬉戏结束时，一起看看苹果都找了哪些伴侣。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果："为什么找到它们呢？"引导同学说出"我们都是果实，都是由果皮和种子组成".然后大家欢送苹果。 3、师以惊异的口气询问："咦！怎么还有一位呀。"引导同学说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的同学说出理由。并表扬。 【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发同学的爱好，在嬉戏中同学没有压力，在开心的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使同学在嬉戏中把握了学问，不断提高同学的学习主动性。这一环节的教学也体现了"做中学"这一教学主旨。） 活动四：拓展活动。 为使同学学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对同学进行