分析生物教学中的人文教育

1、.分析生物教学中的人文教育论文:新课程标准注重以学生为本,力求形成一个情感、态度、价值观相连的体系。生物学作为课程体系的一部分,怎样在课堂教学中浸透人文教育,实现生物学科的人文教育功能,是我们每一位生物老师值得考虑的问题。人文教育即人性教育,其核心是修养人文精神,以个体的心性完善为最高目的,教学生怎样做人,怎样与自然、社会和人和谐相处。其实仅从生物学本身研究对象的终极目的“人与自然和谐开展这一点而言,生物学具有较重的人文色彩,随着人们对生命科学研究的深化,这一人文色彩愈来愈得到彰显。新课程标准注重以学生为本,力求形成一个情感、态度、价值观相连的体系。生物学作为课程体系的一部分,怎么样在课堂教学

2、中浸透人文教育,实现生物学科的人文教育功能,是我们每一位生物老师值得考虑的问题。下面就自己的教学理论淡谈在生物教学中浸透人文精神的有益尝试。一、充分挖掘教材的社会功能,增强学生的社会责任感随着科学技术的开展,现代生物学不断为人类创造着物质文明和精神文明,对人们的物质和文化生活的影响越来越大。因此,在生物教学中,浸透生物学与社会及其日常生活亲密相关的内容,让学生理解生物知识在社会和生活中的应用,在尽情领略生物科技带给人们的安康与舒适的同时,增强回报社会、效劳社会的责任感和义务感。同时理性地提醒学生,科学技术的开展也带来了一些负面影响甚至灾难:人类正面临着如环境污染、温室效应、人口膨胀、能源枯竭等

3、严重的威胁。但是这些问题的出现并不是生命科学本身造成的,它们的解决必需要提升我们的人文精神,依靠科学的方法,遵循自然开展规律,让学生去理解人与自然、人与社会和谐开展的重要性,树立可持续开展的科学意识和人文意识。二、发挥生物学史的德育功能,塑造学生的高尚人格生物史是一部科学开展的历史,提醒了人类生命科学的开展规律,蕴含着丰富的人文教育材料。青霉素的发现;光合作用的研究历史;孟德尔、摩尔根在经典遗传学上的奉献;我国首次人工合成结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转运核糖核酸;袁隆平两系杂交水稻法等,这些典型史实和典型人物,处处表达出对人的价值的重视,对社会和谐开展的追求。由此鼓励同学学习科学家们执着的科学探究

4、精神,以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为典范,确立为科学而奋斗,为真理而献身的崇高品德,追求科学精神和人文精神的完美结合。三、结合生物学的教学方法,引导学生树立良好的科学精神科学活动的本质就是永无止境地探求未知、追求真理,它包括对世界的利用和改造,并由此增加人类的幸福和力量。从这个意义上说,科学活动本身就是一种人文事业。因此,活动的一些根本方法正是进展人文教育、培养人文精神的好方法、好途径。一利用学科内容,对学生进展人文教育1、利用教材所提供的内容新教材在教学内容的设计方面,充分联络实际,为课堂教学提供了丰富的人文教育素材。老师通过把人文教育贯穿在知识教学过程中,必然会有“润物细无声的

5、效果。例如,在学生学习合理营养的根底知识后,请学生为家长设计一份午餐食谱,这样不仅稳固了根底知识和培养设计才能,而且使学生学会关心长辈的饮食,在亲自烹饪并在品味中与家长进展食谱中科学道理以及亲情方面的沟通;在介绍眼和视觉时,对角膜移植和角膜捐献进展介绍,可以更好的懂得爱、尊重和理解;在生物圈中绿色植物知识点里,教材以“生物学与文学的栏目形式撰写课外阅读材料寄予植物的情怀。植物不仅仅为生命的存在提供了最根本的物质和能量根底,也给予人们无限美的享受,让同学对生命有了更好的理解,懂得珍爱生命,保护大自然,热爱生活。2、联络当前最新生物科技成果现代生物技术的迅猛开展,对推动人类社会进步具有不可估量的作

6、用。沃森和克里克提出DNA双螺旋构造后,DNA重组技术迅速兴起,由此一系列农业的、医药的产品进入市场。但科学技术是一把双刃剑,假设利用不当,将给人类将来投下隐忧。因此在学习“人的生殖后,向学生介绍了“克隆技术与“克隆人,并请学生讨论克隆人会给社会带来什么后果?让学生充分认识到:生物科学技术造福于人类的同时,也会给人类带来一些道德和伦理方面的难题。在科技开展使我们物质生活日益满足的今天,我们呼唤人文精神,我们追求科学与人文的浸透和交融。3、拓展教材文本,联络当前社会的重大话题现代传媒兴隆、社会关系复杂,学生在学校之外还会受到诸多观念、意识的熏陶浸染,因此老师更要充分调动和依靠学生自己的主观能动作

7、用进展有效的教育。例如,艾滋病是当今社会所关注的重大话题,在世界艾滋病日,社会各媒体会在这几天发布与艾滋病有关的信息。因此?病毒?一节内容就安排在艾滋病日前一周讲授,课前充分搜集艾滋病的有关数据、艾滋病病人的图片及各种媒体推出的哪些与艾滋病有关的节目,使同学们明白艾滋病离我们并不远;理解艾滋病的传染方式;让学生被艾滋病给人类带来的灾难所震惊;对“如何预防艾滋病?“如何正确对待艾滋病病人?等产生浓重兴趣,引发同学们对这些问题的深深考虑,从而起到了良好的教育效果。二通过教学过程,对学生浸透人文教育教育心理学认为“认知是“建构的一个过程,情感态度与价值观的形成要依靠学习主体,即要学生自己去“体验和“

8、生成。假如对人文教育采取灌输性的知识教育的方法,有时反而会压抑了真正的人性因素。对学生进展人文教育,可以通过各种教学活动的详细过程来体验、培养。例如,?开花和结果?一节,就可从“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开,引入“春天桃树桃花桃,进入教学主题“开花和结果。之后组织学生挥笔作画,画出自己最熟悉的一种花,由画花而探究花的构造。这样,就巧妙地融科学教育于美育、情感教育之中,科学教育与人文教育浑然一体。结尾处设计:假设我是一朵花,虽然每天笑脸相迎,但有时仍难逃厄运,那么花将向人类发出怎样的呼吁?让学生抒发情怀,爱花、护花意识在不知不觉中得以建立。三通过学科评价,对学生进展人文教育从教育心理学的角度来

9、说,学生学习的主动性不仅表达在学习的过程中,同样也表达在评价过程中。对学生进展人文教育,同样离不开正确的学科评价。但要对“情感、态度、价值观进展恰当的评价可不容易,假设以“一纸定分数的方式进展,虽然操作简单,但是“篡改了对学生进展人文教育的目的与意义。因此人文教育不应拘泥于传统用定量的方法简单概括的评价,而应采用灵敏多样的,既注重过程也注重结果的多样化评价。首先使评价主体多元化,可以由学生本人、家长、老师等共同组成,这样便于学生的自评、互评和老师对学生的观察多元地进展。其次,从评价方式上来说,可以是连续观察与面谈、理论活动、个人成长记录、书面测试等方法,这样便于对学生进展全程性过程的评价。第三,评价结果可效仿“学生的品德评语做法,用鼓励性的语言表达,这样有利于学生进一步开展,而不能简单地给学生打上一个分数。事实上,科