教育心理学重点整理

1、教育心理学重点整理第一章 教育心理学概述1、教育心理学的定义（单选）我们把教育心理学定义为“一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。”具体说来就是要研究学校中如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，研究学生的学习心理、教师的教学心理并据此创设适当的教育教学情境，从而有效地促进学生的学习与身心发展。兼有自然科学和社会科学的性质；既有理论性又有应用性。2、教育心理学与教育学之间的关系教育学侧重研究教育和教学活动本身，具有研究教育的本质、目的、方针、制度，研究教学过程、教学内容、教学方法和手段、教学的组织形式等教育教学现象及其规律；教育心理学并不研究教育教学活动本身，只侧重专门探讨教育教学

2、过程中学生的学和教师的教的基本心理规律。3、教育心理学与普通心理学之间的关系（单选）一般与特殊的关系。4、学与教的基本要素（填空）学生教师教学内容教学媒体教学环境5、教育心理学诞生的标志（填空、单选）1903年桑代克出版了教育心理学一书，这本书的出版被学术界公认为是教育心理学独立的标志，他被誉为教育心理学之父。6、我国自编的第一本教育心理学教科书是1924年由廖世成编写的教育心理学。（填空）第二章 中学生的心理发展与教育1、初中生的心理发展特点（1）青春期带来的心理变化反抗性与依赖性的矛盾闭锁性与开放性的矛盾勇敢与怯懦的矛盾自负与自卑的矛盾否定童年又眷恋童年的矛盾（2）初中生的逆反心理2、逆反

3、心理的表现（单选）（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨无及屋”，反抗迁移3、逆反心理产生的原因（单选）首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。4、高中生的心理发展特点（简答）（1）高中生智力的发展智力发展在18岁之前几乎是直线上升的，18岁以后发展的速度迅速下降，到25岁左右达到高峰，此后很长一段时间维持在一个高原水平，知道老年期才出现明显的下降。（2）高中生自我意识的发展自我意识中的独立意向的发展自我意识成分的分化强烈关心自己的个性成长自我评价已基本成熟有较强的

4、自尊心道德意识的高度发展5、初中生的自我意识在一定程度上表现出自我中心和对成人的反抗性。（填空）6、自我同一性（名解/填空）自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。7、高中阶段是个体价值观的初步确立时期，也是个体价值观形成的关键时期。（单选）8、学习风格（名解）学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格主要由生理、心理、社会三个层面的要素构成。9、学习风格的教育意义（单选/填空）任何学习风格都有优势和局限，教育的目的是发挥每种学习风格的长处，弥补其不足。适应不同学习风格的

5、教育包括两方面的含义，一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策，二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策，前者被称为匹配策略，后者被称为有意失配策略。（简答）针对不同学习风格的中学生应运用不同的教育方式，例如场独立性者阅读时善于理解、记忆文章中的具体细节或部分，但往往把握不住文章的主题；场依存性者正相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节不能分析清楚。在教学中应着重训练场独立性者的整体综合能力，而对场依存者应着重训练其对细节的分析。第三章 学习的基本理论1、学习的含义（名解）狭义上的学习专指学生的学习，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律

6、，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。2、布鲁纳认知心理学的基本思想人类具有三种表象模式：动作性表象、映像性表象和象征性表象。3、布鲁纳学习理论的基本思想（1）知识学习就是在头脑中形成一定的知识结构，知识学习过程就是编码系统形成的过程（2）知识学习的认知过程主要是思维过程（3）学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统（4）学习是一个发现的过程4、托尔曼学习理论的基本观点（填空）托尔曼学习理论的核心概念是期待，它有“预先认知”的含义，是一种通过学习形成的认知观点。5、潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠跑

7、迷津的实验中发现的一种无强化学习现象。（单选）6、观察学习的含义（简答或单选）班杜拉认为，行为的习得或行为的形成可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。通过反应的结果所进行的学习来源于直接经验的最基本的学习形式。所谓观察学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。7、观察学习的过程（简答/单选）注意过程保持过程再认过程动机过程8、观察学习的主要特点（简答/单选）（1）强调人的行为是内部因素和外部影响相互作用的产物（2）承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性（3）强调学习动机的重要性班杜拉注意到三种强化因素对学习

8、的影响，即外部强化、替代强化和自我强化。在人类的观察学习中，他尤其强调替代性强化和自我强化的重要作用。（单选）9、建构主义的学习环境（填空）情境协作交流意义建构：是教学过程的最终目标。第四章 学习动机1、美国教育心理学家奥苏泊尔认为学生在学校学习的内驱力有三个方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（填空）2、在儿童早期，附属内驱力占主导的地位，他们努力学习是为了获得家长的赞许。少年期附属内驱力逐渐减弱，同伴赞许成为一个强有力的动机因素。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。3、耶基斯-多

9、德森法则（定义）最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着学习任务难度程度的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，在中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，在中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机强度的增加有利于学习效率的提高，在学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。这一现象是由心理学家耶基斯-多德森提出。4、成就动机（定义）成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，

10、并努力达到完美的一种内部推动力量。5、阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。（单选）6、成就归因理论（论述）归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德于1958年提出的。第一， 内部稳定的不可控因素，如能力高低。第二， 内部不稳定的可控因素，如努力程度。第三， 外部稳定的不可控因素，如任务难易。第四， 外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。维纳的归因动机理论是当代动机理论中非常著名的一种理论。该理论特别突出了人的认知作用，对行为成败原因的分类具有很大的概括性和涵盖性，研究的结论和方法对教育实践具有

11、重大的指导意义。它不仅为提高学生的学习成绩和学习积极性，提供了一套行之有效的方法，同时也为培养学生完整的人格、优良的心理素质，使学生正确认识成功和失败，如何从失败中振作起来，形成正确的自我调节系统，指明了方向。7、习得性无力感（名解/填空）习得性无力感实质上是一种认为失败无法避免的观念。对于学生来说，当无论他怎样都遭到失败，进而把失败归之于能力时，便会产生此观念。8、替代性强化（名解/单选）替代性强化，即学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，他也会增强同样行为的倾向；如果看到她人失败的行为或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向性。9、学习动机的培养与激发（论述）一、学习动

12、机培养与激发的一般原则（1）学习动机培养与激发的并行性原则（2）学习动机培养与激发的递进性原则（3）学习动机培养与激发的手段与目的的共一性二、学习动机培养与激发的方法与技术（1）内部学习动机培养与激发的方法与技术激发和维持学生的求知欲和好奇心设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息合理运用外部奖赏正确运用表扬与批评营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心第五

13、章 学习的迁移1、学习迁移的概念学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。2、学习迁移的种类（一）从迁移的效果看，正迁移：积极的促进作用 负迁移：消极影响（二）从迁移的水平看，横向迁移：同一水平的经验之间的相互影响，如举一反三。 纵向迁移：不同概括水平的经验之间的相互影响，如学习了猪、牛的特性，有利于哺乳动物特性的学习。（三）从迁移的方式看，一般迁移：将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去 特殊迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要

14、素的重新整合，迁移到新情境中去。如，学习了“日”“月”后，再学习“明”就会比较容易。（四）从迁移的方向看，顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。“举一反三”。 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。3、学习迁移的基本理论（选择）一、形式训练说：这种学说是以“官能心理学”为基础的，训练可以改进心的各种官能，这是教学的最重要的目标。二、共同要素说：是桑代克提出的，认为两种情境中有共同成分时就可以产生迁移。他认为迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素，即相同联结。个体形成的联结数量越多，在以后的学习中产生迁移的可能性越大。三、概括化理论：由贾德提出。强调概括化的经验或远离在迁移中的作用。该理论认

15、为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习的概括水平越高，迁移的可能越大。四、关系转换说：苛勒根据“小鸡觅食”实验的结果提出关系转换说。其实质是指在两种学习情境中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情境的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。五、认知结构说：美国教育心理学家奥苏贝尔提出。学习者原有的认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。奥苏贝尔认为学生原有的知识结构是实现学习迁移的“最关键因素”。主要有三：可利用性、可辨性和稳定性。可利用性是指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响迁移的

16、重要变量。可辨别性是指新的知识与原有观念系统可以辨别的程度。稳定性是指起固定作用的概念是不是稳定而清晰。六、奥斯古德的三维迁移理论：看书理解就行。4、论述：谈谈如何在教学实际中利用迁移规律。一、合理安排教学内容首先，教材的内容应该体现本学科的基本原理。其次，教学内容一体化。二、创设适当的学习情景首先，学习情景的多样化。其次，学习情境的生活化。三、激发迁移动机首先，引导学生建立迁移的目标。其次，善用定势的作用。第三，帮助学生形成良好的迁移自我效能感。四、培养迁移能力首先，培养学生的迁移观察能力。其次，培养学生的概括能力。再次，培养学生的分析能力。第六章 知识的学习5、简答：陈述性知识和程序性知识

17、的关系。区别：陈述性知识是指有关人所知道的事物状况的知识。程序性知识是指关于人怎样做事的知识。从表征形式上看，陈述性知识最基本的单位是命题、表象、线性排序等。程序性知识最基本的单位是以“条件-行动”为基础的产生式。从知识的类型上看，陈述性知识往往表现为对事物的描述，关心事物的性质、内容等可以以语言描述的方面。陈述性知识关心的是事物“是什么”。而程序性知识是人们进行实际操作所需要的知识，包含着一系列的操作规程，程序性知识关心的是“怎样做”“如何去做”。从获得的难易程度上看，陈述性知识通常都要比程序性知识更容易获得。从知识修正的角度看，陈述性知识是比较人员修改或者调整的，而程序性知识的修改则比较困

18、难。联系：陈述性知识是程序性知识的基础，良好的程序性知识也有助于陈述性知识的学习。6、图式（选择、填空）从过去经验中提炼出的知识就是图式。是程序性知识表征的最高级。7、产生式（单选）程序性知识具有相对特殊的表征方式，被称为“产生式”。所谓产生式实际上是一条关于“条件-行动“规则，即满足特定条件就产生相应行为的规则。一个产生式由条件和行为两部分组成。“如果天下雨，那么我将带伞。”8、论述、简答：如何帮助学生获得程序性知识。（1）程序性知识获得的基本过程第一阶段是认知阶段，第二阶段是联系阶段，第三阶段是自动化阶段。（2）获得程序性知识是教育措施第一，帮助学习者实现子技能或前提技能的自动化。第二，提

19、供一些机会给学生，使他们能有机会将小的产生式联合起来。第三，帮助学生将所学的技能程序化、自动化。第七章 技能的学习1、技能（名词解释）技能是指经过练习而习得的合乎一定规则程序的认知活动或身体活动的行为方式。2、技能的分类（选择）按照技能自身的特点，将技能分为动作技能和心智技能。动作技能分为操控器具的动作技能和机体的动作技能。心智技能分为专门心智技能（默读、心算、打腹稿）和一般心智技能（观察技能、分析技能、综合技能、比较技能、一般性计划技能）。3、简答：动作技能和心智技能的关系动作技能与心智技能既有联系又有区别。区别：动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而心智技能则有观念性、内隐性和简缩性

20、等特点。前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维操作活动。联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。例如，在学生的学习活动中，不仅需要心智技能的参与，也需要动作技能的参与，常常是这两种技能的有机统一，即手脑并用。4、动作技能的分类连续技能：连续、不间断 完成一系列动作 如说话、打字、弹琴等非连续技能：动作与动作之间没有明显可以直接感觉到的开端与终点。如投掷标枪、推门等封闭技能：依靠内部、由本体感受器输入的反馈信息来调节。体操、游泳等。开放技能：依赖于周围环境成为运动调节的重要因

21、素。如篮球、足球等。精细技能：局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、写字、雕刻等。粗放技能：运用大肌肉并且要求整个身体的参与。如跑步、游泳等。5、简答：动作技能形成的特点（1）意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化（2）动作反馈由外反馈逐步转向内反馈（3）动作的灵活性与稳定性增加（4）建立起协调化的运动模式6、高原现象（名解）练习成绩的进步并非直线地上升，有时会出现暂时停顿的现象，这叫做“高原现象”。7、加里培林于1959年提出了著名的心智活动形成的五阶段理论。学者们在长期的教学实验过程中，发现加里培林学派所划分的阶段，有的可以合并，名称也可以简化，提出原型定向、原

22、型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段理论。（填空）8、态度（名解）所谓态度就是个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。9、态度的构成认知成分情感成分：核心成分行为倾向成分10、态度的三种成分的关系态度的三种成分有时会协调一致。例如，一个学生对诗词的积极态度，其认知成分可能是在同学面前常常谈论韵律格调，这可以带来荣耀感，情感成分可能是吟诗作赋时获得的尊重需要的满足及情绪顺畅时的兴奋感；行为倾向成分意指这个学生偏爱诗词行动的预备倾向。但有时也会出现不协调的状况。比如，情感成分相同，认知成分、行为倾向成分却可以完全不同。一个队数学抱有消极情感的学生，可能会在学习上一无进展，并最终归于失败；另一个学生却可能置消极情感于不顾而努力学习，因为他知道升学需要数学得高分。11、品德（名解）品德是道德品质的简称，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。通常我们把它表述为：个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定的特征与倾向。12、品德的构成（选择）一般认为道德的成分也是