除数是整十数的除法评课

1、除数就是整十数得笔算除法评课稿包仿:从整堂课学生得参与程度 , 还就是课堂上学生计算效果来瞧。本堂计算课我 觉得上得非常扎实有效。就是值得我认真学习得好课。一、情境创设让课堂充满了勃勃生机整堂课从学生非常熟悉得读书活动切入 , 走进用竖式计算除法得学习中 ,这 样得情境创设让课堂充满了勃勃生机。以及到最后解决生活中得实际问题, 则充分体现“数学源于生活 , 赋于生活 ,用于生活”得思想。二、重视口算、估算与笔算得结合。口算就是计算能力得一个重要组成部分 ,它就是估算、笔算得基础 ,笔算与估 算就是在准确、熟练得口算能力得基础上发展起来得。老师在出示例1:92 ÷ 30得时候就让学生进

2、行估计商就是多少 ,并且说出估计得方法。 而后进行笔算以后 , 又引导学生运用估算得方法来验证计算得正确性 ,商3乘除数 30就是 90说明商 3 就是正确得。教师在教学中得正确引导 , 为学生良好得学习习惯得养成起到了 重要得作用。三、重视算理。教师以清晰得理论、与直观图形指导学生理解算理 , 在理解算理得基础上掌 握计算方法 ,最后形成计算技能。在学习尝试了例 1得笔算以后 ,教师组织学生重 点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动 ,明白了 3写在个位就 是表示 3个一,92 里面最多有 3个30;写在十位就是表示 3个十,92 里面有 30个 十上一错误得。再讲解例 2 时

3、, 很好得运用学生得生成资源 , 处理了 “被除数得 前两位不够除 ,要瞧前三位” ,尽管没有在计算中产生“够”与“不够”得矛盾 , 教师在这里比较准确得把握了算理与算法得结合。四、重视计算练习得层次性。教师提供得练习资源 ,使学生在由单一到综合、 由简单应用到灵活应用得练习过程中掌握了本节课得基本知识 , 同时又培养了基本得数学思考能力。马玲:本节课就是在学习了除数就是一位数得有余数得笔算除法与整十数除整十 数、整十数除几百几十得口算基础上 , 紧跟着进行得笔算除法得迁移学习。其中 让学生理解“ 1 为什么要写在十位上”、“为什么被除数得前两位不够除要瞧前 三位”得筭理与算法更显得重要。听完

4、高老师得这节课 , 我觉得以下几个方面突 出:一、创设学生熟悉得情景 , 激发学生学习得兴趣 ,在解决问题过程中学习数 学。首先, 高老师出示了主题图 ,这就是学生非常熟悉情景 ,在这个情景中出示 了 3 个数学信息 , 学生根据信息很快提出数学问题 , 很自然地引入新课 , 使枯燥得 计算变成了学生熟悉得、感兴趣得生活问题 , 使学生把计算问题作为要解决得问 题, 学生在现实情景中感受计算得重要性。二、引导学生利用知识得迁移 ,由扶到放 ,自主探索除数就是整十数得笔算 除法得计算方法。在探索 178÷30 时, 老师设计好“估算”环节 ,让学生估计商大约就是多少。 为下面得思考“1

5、为什么写在商得十位上？” 做了很好地铺垫。 到探索下面得“试 一试” ,学生已经有了前面知识得铺垫 ,这时高老师让学生试做 ,学生情绪较高 , 每个学生都积极地参与到学习活动中。三、构建与谐、平等得师生关系 , 活跃了课堂气氛。 高老师得教态自然、大方 ,教学语言清晰、简练 ,具有吸引力 ,并能及时地对 学生进行评价 , 而且毫不吝啬对学生进行表扬与鼓励 ,有效地激发了学生得学习 兴趣, 整节课学生都能在宽松愉快得气氛中探索新知。李薇:高老师上得“商就是一位数、除数就是整十数得笔算除法”这一节课 , 就是 在学生学习了除数就是一位数得笔算除法 , 除数就是整十数得口算及除数就是两 位数估算得基

6、础上 , 紧跟着进行得笔算除法得迁移学习。本节课得重难点就是试 商得方法与商得书写位置。 其中让学生理解 “商为什么要写在个位上” 、“为什么 被除数得前两位不够除要瞧前三位”得算理与算法更显得重要, 而把抽象得算理 算法呈现讲解得形象生动易于学生得理解与消化以及把算理算法进行有机得融 合,让二者相辅相成 , 相映成趣就成为本节课得关键与一个亮点。 从整堂课学生得 参与程度 ,还就是课堂上学生计算效果来瞧 , 本堂课我觉得上得非常扎实有效 ,就 是值得学习得好课。一、复习引入 , 注重知识得铺垫。复习部分设计了“括号里最大填几” 、“口 算除法”与“除数就是一位数得笔算除法” , 为后面得试商

7、与笔算做好了充分准 备。二、重视口算、估算与笔算得结合。 口算就是计算能力得一个重要组成 部分 , 它就是估算、 笔算得基础 , 笔算与估算就是在准确、 熟练得口算能力得基础 上发展起来得。高老师在复习引入注意口算、笔算结合。在出示例 1:92 ÷ 30 得 时候就让学生进行估计商就是多少 , 并且说出估算得方法。而后进行笔算以后 , 又引导学生运用估算得方法来验证计算得正确性 ,商3乘除数 30就是 90说明商 3 就是正确得。教师在教学中得正确引导 , 为学生良好得学习习惯得养成起到了 重要得作用。三、重视算理。 高老师以清晰得理论、与直观图形指导学生理解算理 , 在 理解算理得

8、基础上掌握计算方法 , 最后形成计算技能。在学习尝试了例 1 得笔算 以后, 教师组织学生重点交流了 “3”到底应该写在什么位上？通过主题图 9 个十 根小棒及 2根小棒,里面有几个 30根小棒,再让学生之间通过互动 ,明白了“ 3” 写在个位就是表示 3个一,92 里面最多有 3个 30;写在十位就是表示 3个十,92 里面有 30个30就是错误得。再讲解例 2时,很好得运用学生得生成资源 ,处理了 “被除数得前两位不够除 ,要瞧前三位” ,尽管没有在计算中产生 “够”与“不够” 得矛盾, 教师在这里比较准确得把握了算理与算法得结合。四、重视计算练习得层次性。 高老师提供得练习资源 , 使学

9、生在由单一到 综合、由简单应用到灵活应用得练习过程中掌握了本节课得基本知识 , 同时又培 养了基本得数学思考能力。李贵久:笔算除法就是人教版数学上册教材得重点教学内容之一。 它就是在学生掌握 了用乘法口诀求商得方法 , 学会了除法算式得写法 , 并且学习了口算除法得基础 上进行教学得。 这部分内容就是学习除数就是两位数、 除数就是多位数除法得重 要基础。这一课时得内容就是一位数除两位数 , 商两位数得笔算。我想用八个字 来形容我对这节计算课得感受 : 扎扎实实、朴实无华。它体现了当今新课改理念 下计算教学得特点与本质。高老师力力求通过自主探索、合作交流 , 使学生经历 一位数除两位数得笔算过程

10、 ,了解除得顺序、求商得方法与商得书写位置 , 初步掌 握笔算除法得方法。1、教学被除数就是两位数时 (92 ÷30=？), 将除数就是整十数得口算过程与 用竖式计算得笔算过程对比。重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照, 使学生从对比中清楚地瞧到 , 商“3”就是一个一位数 , 所以用竖式计算时 , 商“3”必 须写在个位上 ,与被除数 92中得“2”对齐。这一对比 ,使学生将除数就是整十数 得口算知识轻松又顺利地过渡到除数就是整十数得笔算学习中。2、教学被除数就是三位数时 (140 ÷ 30=？), 将其笔算竖式与被除数就是两位 数得笔算竖式对比。重点引导学生将如下两个

11、笔算竖式进行对比 , 把关注点放在被除数得前两位 “14”与“ 92”上,使学生从对比中理解 ,当被除数得前两位“ 14”不能被“ 30” 整除时,应瞧前三位,用“140”去除以 30,所以商仍然就是一个一位数 ,所以商“4” 也应该写在个位上。3、将学生书写得正确竖式与错误竖式对比。总之, 就是一堂很成功得常规课。孔令梅:除数就是整十数得笔算除法 这一课题吸引了我 , 老教材, 老课题, 计算课, 这样得课如何上出新意呢？高老师就是怎样设计教学得呢？新课标倡导紧密联系学生得生活环境 , 从学生得经验与已有知识出发 ,创设 有助于学生自主学习、合作交流得情境。因此 , 这节课几乎所有素材都来自

12、于学 生。老师发给小朋友每人一张纸片 , 上面自己编写一道生活中得数学问题 , 围绕得 数量关系就是总数、份数、每份数。既发散又统一 , 为完成这节课得教学目标服 务。学生编出了“ 92个气球, 平均每个班 30个,分给几个班？”“ 178本安全手 册,每层书架放 30 本, 放基层书架？”等等题目。这些自于生活得素材贴近学生 得生活实际 , 呈现得方式便于她们分析理解 , 素材叙述得语言利于学生与自己得 生活经验沟通联系 , 学生学起来兴趣昂然。除数就是整十数得笔算除法 , 关键就是商得书写位置。商写在哪一位？为什 么？这就是这节课得重点与难点 , 怎样突破呢？老师没有苦口婆心地讲解 , 而

13、就 是引导学生列出算式 , 独立探索计算方法 , 并组织学生开展算法得交流。教学时 , 放手让学生尝试、 探讨口算方法。 在此基础上,适时组织讨论、 交流,提升学生对 计算过程得认识 , 完善学生对算理得理解。学生在主动探索中经历除法计算方法 得形成过程 , 既可以加深对计算方法得理解 ,又能使学生逐步学会用数学解决问 题。给学生创设主动探索数学知识得空间 ,为学生蠃得不断体验成功得机会 , 将有 效地促进学生全面发展。这节课上, 老师没有刻意地准备精彩得课件 , 也没有预设很多教学内容 , 而就 是从容地把握现有得教学资源 , 并加以很好地利用。她先请一个同学把竖式展示 出来, 再请其她同学说说对不对？为什么？您就是怎样想得？在学生思维得碰撞 与互补中,错误纠正了