我与高效课堂

1、令人难忘的一节高效课堂教学 我的教育叙事艺术大师罗丹说：“我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。” 作为一名语文教师应该通过教学，引导学生学会发现、学会审美。我们是否拥有一双发现的眼睛；是否能够发现教学中的闪光点；抓住课堂及学生身上美的元素；是否能够善于把握课堂的关键点并运用合理的教学模式促进学生的成长及自我的成长。高效课堂，启迪我学习并实践；高效课堂，引领我发现和成长。题记记得那时一个周三的早读，我早早的来到教室，在安排好早读内容后，我也和以往一样和学生一起在教室中大声朗读起来，预习今天第一节要上的语文课，虽已经读过多遍，但为了在教学中更加熟练地驾驭和组织教学，我还是认认真真的朗读着、思考着。

2、当时头脑里影影忽忽，七年级整体推进的高效课堂的场景又出现在眼前。瞬间，我的头脑里出现，我尝试用高效课堂的模式上一节课怎么样？学生能不能接受？如果用高效课堂模式的话会不会出现别人所说的“夹生饭”？学生没有接触过会是什么反应呢？教学任务完成不了怎么办？等等问题展现在我的脑海。我想，现在全国都在推广高效课堂教学，加之我校现在的高效课堂已经如火如荼的开展，我虽教的是八年级的语文课，明年现在的七年级学生升上来了，我现在固有的教学模式和方法还能不能满足学生的要求，会不会被学生淘汰？我怎么能落后！我为何不改变！我还是墨守成规吗！我不。我要实践。我决定大胆尝试，看看效果。那时，离早读结束还有20分钟。我及时组

3、织学生停止原来安排的早读任务，让学生按要求预习课文内容，我马上在黑板上板书出本节课的教学目标、教学重难点，设计出学生预习的自学和对学任务，划分出小组，提出合作探究和群学交流的思考问题让学生展开深入的预习和学习，由于自己准备还算充分，学生就转变教学模式兴致高，我当时就按照小组划分临时指定了原来课堂上活跃的学生作为小组发言人，便于课堂交流学习成果。安排好学生后，我自己静下心来一边再次翻阅教案一边在课本上书写编辑课堂构想。早读下了，本该回到办公室的我那天没有，而是抓紧时间在脑海里思考马上将组织的课堂将会出现的种种，自己哪里还没有考虑到的铃，铃，铃，上课了，学生们已经按照我的安排小组围坐在一起，静静的

4、等待我的开始。我当时看到这种现状后迅速调整好自己的状态开始上课。“同学们，老师最近一直在私底下学习、揣摩高效课堂教学模式，今天我们就开始实践，我希望大家在课堂上积极发言，踊跃参加交流，把自己的想法谈谈让我们大家共同来学习。”按照自己的构思，结合高效课堂的模式，把自己预设的问题呈现出来，层层递进的展开。自己由原来的“滔滔不绝”变为“片言只字”，学生由原来的“静观其变”“写写画画”变为“兴高采烈”“争论不休”。这些完全出乎我的意料。当然，再缜密的思维都有其不及之处。更何况课堂上，作为一名老师面对的是活生生的有着不受约束的充满思想的躁动的处于青春期的初中学生。他们的想法是那么的“多姿多彩”“千奇百怪

5、”。他们平时的语言普通平淡，但那天课堂上却有鲜活的时代气息有他们独特的魅力。他们的行为有时在普通成年人眼里是那么的不协调不相称，但看到他们在课堂上的表现作为老师我当时内心真的很舒畅很惬意，不时还会有些感动和欣慰，暗自产生一种敬佩。回想起自己初中阶段还是那么的幼稚、还是那么的没有思想，假如我们的老师也能和现在这样去善于发现、去勇于探索、去敢于实践的话，那将是个什么样的结果。这节课使我看到了高效课堂的魅力。课堂上，逐步深入的问题和不算精巧的设计，在有限的空间内被无限的展开。学生按着我的思路进行着自主学习，我的思路同时被学生引导着努力的思索、认真的设计。我告诉学生学会取景框的手法，引导学生学会审美并

6、学会把握独特的审美角度。先从文中找出自己觉得意蕴丰富的语句，反复朗读、细心体味、大胆交流，鼓励学生之间互相补充、互相质疑。我记得一直语文很好的男学生王某和语文课代表女学生杨某相互指出对方自认为有问题的地方，现场一时气氛紧张，其他同学的讨论慢慢都静了下来，静静地听他们各自的见解。我当时，内心同样被这种学习氛围所感染，我也和其他学生一样静静地听，仔细的思考。我最后总结，莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”每个人的世界观、认识观不同，对事物的见解就不同。语言、事物等的美也是这样，每个人都有自己独特的认识，课后我们再对其他的事物、场景、语言等进行分析。分析了语句，体会到了作者认为桥美的原因和

7、作者优美的语句，接下来我们回忆本文与茅以升写的中国石拱桥有什么不同之处呢？再次，学生按照小组划分开始了激烈的讨论。有讨论说明顺序的、有讨论说明方法的、有讨论语言特点的、有讨论相同点的、有讨论不同点的，都有序的展开学习。分解了任务的难度，调动了全体学生的参与。小组划分时的合理编排和给予相应小组的相应思考题让每个组的成员都能在协作的基础上稍微用心就能完成，激发了学习兴趣，给予每位学生获得成功的机会和成就感的激发。在上一个环节的交流和展示中，有好多学生没有参与进来。遇到简单的问题的展演和交流，我就积极鼓励原来表现一般的、上课不爱说话的学生，给他们机会，让他们参与，并对他们的回答提议大家鼓励和表扬，树

8、立其自信心，毕竟是学生这样的方式还是很有效的，最起码他们回答完问题或展演讲解后，我们的表扬他们无不露出会心的笑容和内心对自己的鼓励。这样的方式上课，我最担心的学生上课走神、干其他事情等现象没有了。我看到了高效课堂的调动性和参与性。正当我组织学生交流最后的问题之时，又一次铃响了，我顿时慌了。我计划的任务还没有完全的结束，像课堂小结和练习都还没有实施，怎么就下课了？剩余的内容怎么办？学生到底掌握的怎么样？等等一系列问题又出现了，是草草的结束还是牺牲学生休息时间拖堂继续完成所计划的任务，经过反复思考，我决定就此打住，给学生休息的时间，后面再重新计划再完成应有的任务。经过几节课的教学，现在看来，源于自己初步尝试把握欠佳。那天回到办公室，我既兴奋又有些失落。兴奋的是学生的种种表现和课堂的活跃气氛是我从教多年极其少见的，学生的善思和大胆的交流是我没想到的，我的一时改变带给我的是彻底的觉悟；失落的是任务没有当堂完成，我的许多话语还不够凝练，我为什么没有从第一课就做好充分的准备就这样组织教学实践是检验真理的唯一标准。在我的尝试后，我发现了高效课堂无穷的魅力，验证了高效课堂神奇的效果，认识