大巧若拙因材施教──《草船借箭》教学实录

1、大巧假设拙因材施教?草船借箭?教学实录一、?草船借箭?的破题开篇师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课?生：?草船借箭?(教师板书课题)。师：谁知道这个箭是什么样子?生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。师：大家再看这个剑，(板书剑字)和箭一样不一样?生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了?生：他说的短兵器很重要。师：对不对?(生齐：对)是的，战场上短兵相接时，用的是这个剑，有手把，双面刃;这个箭是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮水上交战用什么兵器最好?知道了吧?生：(齐)知道了。师：我再提一个

2、问题，谁知道草船借箭这个故事发生在什么时候?生：这个故事发生在三国的时候。师：三国，都有哪三个国?生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。师：你知道东吴由谁统治吗?生：孙权。师：西蜀呢?生：刘备。师：那么魏国呢?生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对?生：对。师：大家结合预习想一想，草船借箭的故事，讲了哪几个人物?生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。(教师板书这四个人名)师：刚刚在讲三国的情况时，曹操提到了。如今我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的?生：诸葛亮是西蜀

3、刘备的军师。师：也是丞相，对不对?好似如今的国务院总理。周瑜呢?哪国的?干什么的?生：他是东吴的都督。师：什么是都督?生：就是统帅三军的元帅。师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢?生：鲁肃是东吴的一个将领。师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事?也就是说，什么事情把这些人联络起来的?一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联络起来的?生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮容许了。师：这句话说通没有?想用十万支箭为难他，通吗?生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。师：简单地说就是周瑜

4、让诸葛亮造箭，诸葛亮容许了。可以不可以?生：我认为您说的有点不对了，光说造箭.不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。师：他的发言是要强调短时间内。详细的问题，我们研究课文时还要议论，如今只说什么事情把他们联络起来他让他造箭，他容许了，简单地说，联络起来没有。生：联络起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联络起来的?生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。师：很简单，还能再简单吗?生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。师：还能再简单吗?生：鲁肃帮助诸葛亮。师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助?生：我认为就是借船造箭。师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮助，鲁肃容许了。可以吗?(生答：可以)

5、最后看诸葛亮和曹操是怎么联络起来的?生：最简单的方法答复是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。师：诸葛亮没去，曹操就借给他了?生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。师：很好。那谁能把这几个人的联络，用一段话连起来说一下。生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮容许了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。师：说得不错。刚刚他说的这一段话，实际上就是课文的什么?生：(齐)主要内容。师：假设我如今请大家给课文分段，能分不能分?(学生沉默)师：事情的起因是什么?生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造

6、箭。师：可以吗?(生：可以)事情的结果，刚刚没说，是什么?生：诸葛亮得到了箭。师：那么剩下的这局部内容是故事的什么?生：(齐)经过。师：可以分几段。生：(齐)三段。师：假设我想把经过再分成两局部，可以不可以?(生：可以)好。诸葛亮请鲁肃帮助，鲁肃容许了。这是什么?我要求不说刚刚那句话了一他请他帮助，他容许了，不这样说了，怎么说?生：这一局部是做借箭的准备工作。师：好。这才是(指去向曹操借箭的有关板书)生：正式的借箭过程。师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容?生：经过是主要内容。师：在经过里面准备和借箭谁是更主要的内容?生：经过中借箭是最主要内容。师：这个故事发生在三国时期，在这

7、个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好似大鼎的三条腿。如今，孙、刘已经结合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：孙、刘结合，共同抗曹。评析这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是师生谈话法。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。1、向学生浸透了学习课文时所必要的有关知识：如箭与剑的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，水上交战，用什么兵器最好?教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人

8、物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储藏。个别内容学生不理解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是孙刘结合，共同抗曹这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、开展和人物的所言所行，具有重要的作用。2、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的互相联络入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络;由此又推演出文章的段落构造、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当明晰。3、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言才能

9、和思维才能，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项才能，使其不断得到完善和进步。二、?草船借箭?的课堂终结?草船借箭?课文讲完了，黑板上出现这样一幅。教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番考虑，概括出知友、知敌、知天三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了知人、知天。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗?学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物开展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。(

10、他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计;他知道鲁肃性格忠厚，又竭力主张孙刘结合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮助，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密;他理解曹操用兵慎重，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵;他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障)由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。接着教师又假设了一种详细情境，设问：假设那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样?要求学生用刚刚得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶

11、段。评析用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：1、凭借教材内容，训练学生的思维才能特别是概括才能，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达才能，使学生能想会说。2、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由详细的历史事件归纳出具有普遍意义的原理(由特殊到一般的归纳推理);第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析详细事例(由一般到特殊的演绎推理)。这两个思维训练过程，正好是一次完好的认识活动的循环这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进展的。(毛泽东?矛盾论?)这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的才能。3、在第一阶段中学生归纳出的要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的要想得到工作的成功，即得到料想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。(?理论论?)这样的教学设计，开掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进展了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经历的根底上，在课文所提供的详细凭借上的考虑和体会。没有外加，没有注入，没有拔高