《就任北京大学校长之演说》教学设计

1、就任北京大学校长之演说教学设计【三维目标】1.了解北大的历史和当时的社会背景， 了解蔡元培的办学方针和 他为办学做出的巨大贡献。2.把握关键语句，深入理解文章内涵， 体会文章思想的文化意义。3.结合文章结构，了解演讲辞中心突出、层次分明的特点。4.理解蔡元培校长对北大学子的殷切期望，以及他对社会深切的 责任感，树立远大理想及崇高的修身做人的追求。【教学重、难点】1.通过筛选、品读、分析重点句子进一步感受作者的情感。2.明确这篇演讲辞的基本特点，能学以致用。【教学方法】 教师引导、学生品读分析、师生组织课堂活动。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境引入1917年1月4日，隆冬的北京，大雪纷飞，

2、一辆四轮马车缓缓 驶进北京大学， 工友们恭恭敬敬地向车上新任命为北大校长的这位传 奇人物鞠躬致敬。新校长走下马车，摘下礼帽，同样庄重地向他们鞠 躬回礼。在场的人都惊呆了： 这在北大近二十年的历史中是见所未见、 闻所未闻的事。北大是等级森严的官办大学， 校长是内阁大臣的待遇， 从不把这些杂工放在眼里，今天的新校长是怎么了？此后每天，这位新校长进入学校时，都要向工友们鞠躬致敬，久 而久之，这成了他的习惯。 这不是一件小事，北大的新生命由这个细 节开始。 而这位校长就是使北大脱胎换骨，走上现代大学之路的北大 永远的“精神之父”蔡元培先生。今天， 我们一起学习他著名的演讲 就任北京大学校长之演说 ，

3、聆听一代伟人的演说。二、初读感知1.学生浏览全文，理清文章的结构，把握文章的主旨。明确：1简短的开场白引出话题（一番寒暄）。2正文围绕如何做一个优秀的北大学子展开话题（三个要求）。3结尾总结话题（两项计划）。这篇演讲辞层次分明，脉络清晰，给人一气呵成之感。2.1917年之前的北大可以说正如一个病入膏肓的人，危在旦夕， 前途堪忧。文中的“腐败”一词准确概括了北大当时的状况，那么， “北大之腐败”表现为哪些现象呢？明确：在求学动机上，皆有做官发财思想； 选科时多入法科，以法科为干禄之终南捷径； 对于教员，不问其学问之浅深，惟问其官阶之大小；在求学动机上， 不问学问之有无， 惟争分数之多寡； 敷衍塞

4、责。 可见，北大“腐败”的根源在学生求学动机不纯，把大学当成了 升官发财的阶梯，这种求学宗旨明显不是正大， 而是渺小；不是崇高， 而是卑下。（插入一段关于1917年之前北大的视频。面对这样的烂摊子， 蔡元培校长却知难而进，决心整治北大。 ）三、精读体悟（一）抱定宗旨1.教师引导：作者认为学生求学宗旨不正大会造成怎样的后果？ 学生明确：自误，贻误学生，贻误国家。学生朗读：“今诸君苟不于此时植其基，勤其学，则将来万一 因生计所迫，出而任事，但任讲席，则必贻误学生；置身政界， 则必贻误国家。是误人也。 ”教师引导：“贻误”是什么意思？从中读出蔡校长怎样的情感？ 学生明确：贻误，指耽误，使受到坏的影响

5、。恳切告诫青年学子 要努力学习， 为将来的生活和事业奠定基础， 为国家和民族的发展尽 自己的一份力量。2.教师质疑：作者认为怎样才能使学生知道求学宗旨是否正大？ 学生找依据：“欲知宗旨之正大与否，必先知大学之性质。 ” 教师追问：大学的性质是什么呢？ 学生齐读：“大学者，研究高深学问者也。”（投影显示这句话）学生高声再读， 分析句子的含义： 作者希望大学能成为不被流俗 污染的真正的学门净地。教师补充： 作者把它作为第一个希望和要求提出， 足见其重视的 程度。3.细品语言 教师剖析学生心理，引出：同学们，作为演讲辞，你愿意你的校 长用生硬的字词、严肃的神情提出要求吗？你愿意你的老师泛泛而 谈，总

6、讲些缥缈、 虚幻的文字吗？我们进一步品读语言，体味蔡校长 如何有的放矢地感召学生。教师明确提出要求：分成两组讨论。本段在句式上有什么特点， 用到了什么修辞？该段用到了什么论证方法？四个反问句学生首先找出并朗读四个反问句。 “究之外人指摘之当否，姑不 具论。然弭谤莫如自修，人讥我腐败，而我不腐败，问心无愧，于我 何损？”“果欲达其做官发财之目的，则北京不少专门学校，入法科 者尽可肄业法律学堂，入商科者亦可投考商业学校，又何必来此大 学？”“平时则放荡冶游，考试则熟读讲义，不问学问之有无，惟争 分数之多寡；试验既终，书籍束之高阁，毫不过问，敷衍三四年，潦 草塞责，文凭到手，即可借此活动于社会，岂非

7、与求学初衷大相背驰 乎？”“误己误人，又岂本心所愿乎？”教师引导： 四个句子是否可以归类？ （提示： 字词、 语气上是否 有差别？）学生交流讨论，找出区别，分别点四位同学，读一句，品一句。学生明确：其一是句末不带“乎”，表达肯定的结论、坚定的立 场，发音铿锵有力。其二是句末带“乎”，表达循循善诱，谆谆教诲，意味深长，语 气舒缓。男生朗读前两个句子， 女生朗读后两个句子， 教师聆听是否读出 了情感。教师范读四个句子， 不断完善情感的把握， 将学生完全带入情境 之中。论证方法 学生获得一种论证方法，便朗读相应的句子。学生明确： 正反对比论证宗旨既定，自趋正轨；宗旨既乖，趋向自异 假设论证“苟”“若

8、”事例论证清朝的覆灭；目前人们对当局不满 先分后总“是自误也” “是误人也”“误已误人，又岂本心所 愿乎？”4.蔡元培其人教师引导： 蔡校长的谆谆教诲可谓感人肺腑， 他提出明确的要求 匡正时弊， 用情不可谓不深也， 从中可以看出蔡元培是个怎样的人？学生明确：作者虽已五十岁，但对改造教育、改造北大仍有一副 热心肠，一种赤诚。抱定宗旨即使对真、对善的追求，只有在学术上明确目标，将来走上社会才会对个人有益，才能造福于国家民族。古 希腊柏拉图学院门口竖着一块牌子“不懂几何者禁入” ，难道这不是 世界上有影响力的人对真、 善的追求吗？中国的蔡元培， 他秉承宗旨， 锐意改革中国教育，这不也正是他的身体力行

9、、亲身实践吗？（二）砥砺德行1.教师引导： 哪些句子能表明蔡元培不得不提出砥砺德行这一要 求？ 【必要性】学生明确：“方今风俗日偷，道德沦丧，北京社会，尤为恶劣，败德毁行之事，触目皆是，非根基深固，鲜不为流俗所染。 ”教师追问：哪些字应该特别强调？学生明确：尤、皆、鲜。教师引导：面对这样的社会风气？你的内心会平静吗？你的情绪会波动吗？ 学生尝试着朗读，读出激愤、批判、痛心疾首。2.教师质疑：为什么强调大学生砥砺德行？【重要性】学生明确：“力矫颓俗”，并分析其含义，用力矫正颓败的世俗，以天下为己任教师追问：这些语句又应该饱含作者怎样的情感呢？学生朗读相关语句，读出激励、鼓动，富于豪情壮志，寄予殷

10、切 希望。3.推荐两位学生，示范朗读本段，遵循前面归纳的方法读出感情。（三）敬爱师友讨论：同学们，生活中你们为什么要团结同学？蔡元培为什么要 求北大学子“必互相劝勉也”？明确：大多数同学都是从自身利益考虑，然而蔡校长却是站在北 大的高度，希望学子们共同维护北大的尊严和荣誉。教师引导：二者对比鲜明，从中可以读出蔡元培校长怎样的人格 魅力？学生明确：蔡元培有着远见卓识、不同流俗的美德。爱因斯坦这 样评价居里夫人，第一流人物对于时代和历史进程的意义， 在其道德 品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。可见，二人的观点不 谋而合。四、拓展延伸感受作者的独立与创新精神：注重国家和民族的进步；注重学生 人格的完善；注重学生自己探究；注重新知新学。蔡元培的办学理念深受英国纽曼、德国洪堡的影响，认为“大学 应该是教育与研究并重，即大学既是积累和传播文化的教育机构， 更 应该是知识发展与创新的研究中心”。他主张自由与批判地寻求新知， 强调学术自由与大学的相对独立性，注重教学与科研的统一。五、活学活用总结本文的文体特征：观点鲜明；逻辑性强；有针对性；富于感 染力。请同学们按照这样的要求，以“我为何而学”为题，做一次简短 的演讲。六、课堂小结蔡元培在他“思想自由，兼容并包”的方针指导下，经过短短两 年的时间，把北大改造成了一片“精神圣地”。北大成了思想