教育基础知识之考编必刷300题参考答案一VIP

1、外泄教育基础知识之考编必刷300题参考（一）1.【】B。中公讲师：正强化是通过呈现愉快刺激来增加反应在将来发生的概率.负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率。题干中描述的挨骂是厌恶刺激.撤销厌恶刺激属于负强化。2.【】D。中公讲师：本题考查了知识的。著名认知心理学家从加工的角度把知识分为陈述性知识和程序性知识。3.【】C。中公讲师：强化的最终目的是为了增加行为发生概率，消退和惩罚是为了减少行为发生概率。其中消退指的是不予理睬，惩罚指的是呈现厌恶刺激来减少行为发生概率。题干中父母的主要目的是为了减少孩子出现的行为，所以属于惩罚。4.【】B。中公讲师：当某一反应与某种刺激形成条件后，这

2、一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件，这一过程称为泛化。5.【】ABC。中公讲师：联结主义学习理论又称为行为主义学习理论。一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立了一个直接的联结这样一个过程。在这样的刺激 中，个体学到的是一个习惯，这种习惯是通过反复练习和强化得到的结果，只要习惯形成，当原来的刺激出现，这种习惯的反应就自然的出现。6.【】AC。中公讲师：经典性条件反射是刺激在前反应在后，操作性条件反射是反应在前刺激在后，经典性条件反射是的而操作性条件反射是主动的。7.【】ABCD。中公讲师：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。ABCD都属于正强化，故选ABCD。8.【】

3、ABD。 中公讲师：我国学者根据学习的习分成知识的学习、技能的学习、道德品质和行为习惯的学习。9.【】×。中公讲师：二者是有不同的，经典性条件反射是刺激在前反应在后，操作性条件反射是反应在前刺激在后，经典性条件反射是的而操作性条件反射是主动的。10.【】×。中公讲师：负强化是摆脱厌恶刺激，从而增加行为发生的频率。惩罚是呈现厌恶刺激，从而减少行为发生的概率。11.【】B。中公讲师：强化分为：正强化和负强化。负强化是摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的频率。正强化是给予一个愉快刺激，增加行为发生的概率。在题干中唠叨和考试对于学生来说都是厌恶的刺激，摆脱厌恶的刺激增强了他们学

4、习的行为。所以是负强化。1资料报名专线：400-6300-999外泄12.【】A。中公讲师：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中是为了增强小玉的“提高学习成绩”的行为，妈妈撤销了“每周扫地”的厌恶刺激，所以是负强化。13.【】D。中公讲师：奥苏从学习材料与学习者原有知识的，将学习分为机械学习和意义学习。14.【】B。中公讲师：亲其道信其师的含义是一个人只有在亲近、尊敬的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。尊敬师长指得是道德情感，所以选择B。A道德认识是品德的基础

5、和，指得是知道什么该做什么不该做，所以A错误，品德的四个成分是知情意行，无C和D，所以C和D错误，因此，此题选择B。15.【】D。中公讲师：负强化即摆脱一个厌恶刺激，以增加目标行为。题干中说学校提前解除了处分决定，也就是撤销了惩罚，是为了让学生表现更好。16.【】BD。中公讲师：正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干AC选项是负强化。17.【】AB。中公讲师：根据新知识与原有认知结构的，可以分为习、上位学习和并列组合学习 (1)习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围

6、较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。(2)上位学括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位。18.【】BCD。中公讲师：道德情感的表现形式主要是三种：直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。的道德情感，即以清楚地道德概念、原的道德情感。理和原则为中介的情感体验。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于19.【】×。中公讲师：问题解决的策略有算法式和启发式

7、。算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的，直至选择一种有效的解决问题。20.【】。中公讲师：程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。基本做法：(1)把内容细分成很多的小单元;2资料报名专线：400-6300-999外泄(2) 按照这些单元的逻辑顺序排列起来， 进，依次进行学习;(3) 学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确。由易到难的很多层次或，让学生循序渐这是一种个别化的学习方式适合那些能力少了学生与教师之间的互动。个性的学生。它基本是一种自学程序，缺21.【】A。中公讲师：根据学生学习的学习任务情境和由低到高的学习水平，把学习划分为

8、八种层次。即信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则(或原理、法则)学习、问题解决。其中规则学习是指学习概念的即形成多个概念连锁。，22.【】D。中公讲师：认知心理学家认为，心智技能的形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。23.【】A。中公讲师：一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。(1)选择阶段：选择;从多种可选范围内选择;充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。(2)赞赏阶段：喜爱的选择并感到满意;愿意公开承认的选择。(3)行动：按的选择行事;作为一种生活方式加以重复。24.【】A。中公讲师：原型定向就是了解心智活动的

9、实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作要素、动作执行次序、动作执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。题干中来做示范，使得学生指导该如何完成计算，属于原型定向。25. 【26. 【】ABC。中公讲师】ABC。中公讲师：观察学习注意、保持、和动机四个子过程。：练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习;根据练习内容的完整性不同有整体练习与部分练习;根据练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习。27.【】×。中公讲师：和奥苏是当代认知心理学派的代表人物。在学的认知-发现说和奥苏习理

10、论上，的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织，但是二者的观点又有所不同：布提倡发现学习，强调人学习的主动性;奥苏强调学生有意义的接受学习。28.【】×。中公讲师：表扬和批评在面对不同的情景时效果是不同的，都会起到一定的作用。3资料报名专线：400-6300-999外泄29.【】×。中公讲师：低创造者的智商水平不一定低，高创造者的智商水平高于一般水平的智商。30.【】×。中公讲师：“先行组织者”是奥苏提出的，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，

11、并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。所以题干描述错误。31.【】D。中公讲师：定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。32.【】A。中公讲师：心理定势对于问题的解决既有积极作用，又有消极作用，在环境条件不变的情况下，定势使人能够应用已经掌握的化时，会阻碍问题的解决。故本题选A。快速解决问题，而在情境发生

12、变33.【】C。中公讲师：“问题解决”教学模式又称“情境教学”指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被人为的简化处理，所以多是一些结构不良因此教师应注意的是对结构不良好问题进行训练。问题，34.【】C。中公讲师：道德品德的发展会经过依从阶段、认同阶段、内化阶段，分别对着的道德水平是依从性水平、认同性水平和信奉性水平。依从水平，行为具有盲目性、型和不性。35.【观点的】C。中公讲师：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确，运用语言进行说服的方式(讲解、谈。说服法是对学生进行德育的基本话、报

13、告、讨论、阅读书籍报刊等)和运用事实进行说服的方式(参观、调查、等)。说服都需要综合运用说服法来提高学生的认识。故本题选C。的运用很广，其他德育36.【】B。中公讲师：学生的学习具有一定程度的性，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，发现真理、规律以形成知识和经验，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，在的指导下，有目的、有计划、有组织地接受学习。所以说接受学习是学生学习的主要形式，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的B。，帮助学生掌握前人经验和建构的认知结构。故本题选37.【】ABD。中公讲师：就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行

14、，不能合并、省略。而心智活动可以高度省略和简化。4资料报名专线：400-6300-999外泄38.【】×。中公讲师：学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。引起的行为的变化是比较短暂的那不叫学习。39.【】×。中公讲师：练习中的起伏现象指的是动作技能的形成不是一帆风顺、直线上升的。在其形成的过程中，练习的成绩时而上升，时而下降，有“峰”有“谷”，呈现明显的波浪，这就是练习成绩的起伏现象。40.【】×。中公讲师：发散思维能力流畅性、变通性和独特性三个指标，流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征;变通性就是克服人们头脑中某种设

15、置的的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程;独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。41.【】A。中公讲师：流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能即表示他的流畅性越高。越多，42.【】D。中公讲师：态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的备状态或反应的倾向性。43.【】B。中公讲师括学习)是指新概念、新命题具有较广的包容面：上位学或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位，所

16、以选B。44.【】D。中公讲师：本题考点是操作技能形成的基本过程，操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。45.【行为。】D。中公讲师：品德的心理结构道德认识、道德情感、道德意志和道德46.【】A。中公讲师：头脑风暴训练，集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由于1939年提出来的一种培养创造力的。其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想，大量产生各种主意。47.【】ABCD。中公讲师：观察学习注意、保持、和动机四个子过程。注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。保持过程：即观察者记住

17、从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及。过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。48.【】。中公讲师资料：学习是后天的，行为或行为潜能的持久的变化。5报名专线：400-6300-999外泄49.【使】。中公讲师：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，的态度和行为与他人相接近。这个阶段不一定形成的道德品质。50. 【51. 【】。中公讲师】A。中公讲师：认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。：概念学习是掌握同类事物共同的关键特征和本质属性，能对对同类刺激进行。通过菊花、桃

18、花这一类事物中归纳出"花"这一类事物的定义，再根据"花"的不同特征进行。52.【】A。中公讲师：概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。53. 【54. 【】B。中公讲师】B。中公讲师：研究表明，初二年级是学生品德发展的关键期。：变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型越多者，变通性越高。55.【】D。中公讲师：有意义学习指的是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起为的实质性。56. 【57. 【】A。中

19、公讲师】A。中公讲师：概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性。：提出了儿童认知发展的四个阶段理论，同时在道德发展的研究中，他也认为儿童的道德力的发展，会与其认知发展的水平有着密切的，不同的认知水平，也决定或影响着儿童的道德力。58.【】BCD。中公讲师：教学实际中问题解决能力的培养：1.提高学生知识储备的数量与质量，2.教授与训练解决问题的问题的习惯。与策略，3.提供多种练习的机会，4.培养思考59.【】×。中公讲师：定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的。消极的思维定势是束缚

20、创造性思维的枷锁。60.【】。中公讲师：根据的试误说中的效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。练习者在练习中要对其练习的结果及时得到正确或错误的反馈，这种反馈对其后面的行为起到强化的作 用。61.【】C。中公讲师：人本主义者倡导有意义的学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自6资料报名专线：400-6300-999外泄主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，安排适合于的学习情，所以就境。A选项是认知主义的，B选项是行为主义的，D选项是建构主义的此C选项的意义学习指的不

21、是奥苏题选C。的有意义学习，而是的有意义学习，故此62.【】B。中公讲师：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。解二元一次方程是与心算类似，但比心算复杂的心智技能。63.【】B。中公讲师提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最：经典的就是“偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出。道德两难问题的素材来源：(1)虚构的道德两难问题;(2)以学科内容为基础的道德两难问题;(3)真实的或实际发生的道德两难问题。64.

22、【】C。中公讲师：强化的：直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化;替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化;自我强化指人能观察自己的行为，并根据化。的标准进行，由此强化或处罚。题目中的警示属于替代强65.【】ABC。中公讲师：集体讨论又称头脑风暴，是由提出的一种培养创造力的。应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂时不做评价和;二是估计标新立异、与众不同的观点;三是以获得的方案数量而非质量为目的，多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。66.【】BCD。中公讲师：我国学者通过教学实验，在培林和等学者的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的形成三阶段。67

23、.【】ACD。中公讲师：创造性和个性二者之间互为因果，高创造者具有以下个性特征，具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够模糊和错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心和性。68.【】。中公讲师：问题解决的基本过程是：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。69.【】。中公讲师：知识获取的主要途径是通过直观与概括化。其中，直观，从而获得感性知识的过是前提，是基础;学习者通过对直接感知到的直观进行程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。7资料报名专线：400-6300-999外泄70.【】×。中公讲师：态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行

24、为倾向。它包含认知成分、情感成分和行为成分。71.【】A。中公讲师：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。题干描述为先行组织者概念，所以选A。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。72.【】B。中公讲师：题干中考察的教育心理中技能部分的技能的。技能基本操作技能和心智技能。操作技能的特点：客观性(物质性)、外显性、展开性。心智：观念性、内潜性、简缩性，而客观性是操作技能的特点所以选择B。技能的特点73.【】B。中公讲师：依从从众和服从，从众是指群体成员在真实的或想象的群体下其行

25、为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。服从是个人按照要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的现象。服从与从众有着本质不同。从众情况下个体是自愿的，服从情况下个体是不自愿的，是应别人要求去行动的。题干中学生的做法属于服从，因此选B。74.【】B。中公讲师：原型启发是指从其他事物或现象中获得的对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。题干中根据时蒸气会把壶盖顶起这一现象得到了启发， 最终改良了蒸汽机解决了问题，这种心理机制是原型启发，其中“时蒸气会把壶盖顶起”这象叫做“原型”。75.【】D。中公讲师：观察学习理论认为学习是通过观察获得的，所谓观察学习是指通过对他人及其强化性结果的

26、观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。榜样学习是指通过观察榜样的行为而获得的新反应，正符合观察学习理论，故选D。A选项强化说认为学习是通过刺激与反应之间的联结获得的;B、C两项在学习理论中并无此学说。76.【】D。中公讲师：与提出了经典的操作技能形成三阶段模型。(1)认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作， 各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来已经掌握的部分技能， 并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性知识。(2)联结阶段。在这一阶段，操作技能主要发生两类变化：一是先前流畅性和节奏感较差的部分技

27、能逐渐变得富有节奏和流畅;二是一些个别的子技能被整合为互相协调一致的、的总技能。8资料报名专线：400-6300-999外泄此时的练习策略也有两种变化：当总技能中各部分技能相对时，部分技能的学习可先于总技能的练习;当总技能需要对各部分技能加以协调才能获得时，总技能的学习可先于部分技能的练习。(3)自动化阶段。此时，技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和。77.【量调节、】B。中公讲师：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。78.【】D。中公讲师：奥苏根据学习的方式，将学习分为接受学习和发现学习，其中发现学习是指学生

28、要学习的概念、原理等内容不是直接呈现，而是需要学生立思考、探索和发现获得。独79.【】BC。中公讲师：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。问题解决的特征：目标指向性、操作系列性和认知性操作。不具备认知性操作的活动不被看作是问题解决，如洗碗、骑自行车等没有思维活动的认知操作参与，不属于问题解决。散步本身没有认知性，所以不是问题解决。80.【】×。中公讲师1926年提出了创造性思维的四阶段：准：顺序错误，备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段。81.【】A。中公讲师：准备律是指在进入某种学习活

29、动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识却进行考试)，这不利于学生学习。这一要求的理论依据是学习的准备律。练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。82.【】D。中公讲师：符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。如汉语的词汇教学和英语的单词教学都属于符号学习。符号不

30、仅仅限于语言符合，也非语言符合，如实物、图像、图表、图形等。符号学习还事实性知识的学习，如历史课中历史和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。因此，本题应该选择D。83.【】B。中公讲师：角色扮演是一种引导学生担当别我角色的教育。角色扮演可以变换学生的位置，体会别人的行为造成的后果。教师要灵活机动地使用各种教育方法，并把它们有机地结合起来。84.【】C。中公讲师：倡导认知结构学习论。9资料报名专线：400-6300-999外泄85.【】A。中公讲师：所谓概念学习就是用某种符号所代表一类具有某些共同关键特征的事物，也就是一个反映一个事物区别于另一个事物的本质属性，选项当中很明显的给

31、出了两个共同的本质属性，所以属于概念学习的范畴。因此，本题应选择A。86.【】B。中公讲师：学习心理学研究认为，从教学实际过程看，陈述性知识的学习过程可分为、巩固和应用三个彼此相互又相对的阶段，而知识学习的最终目的是对知识的应用。87.【】ABCD。中公讲师：影响问题解决的主要因素有(一)问题情境，(二)定势与功能固着，(三)酝酿效应，(四)已有的知识经验迁移，(五)原型启发，(六)情绪与动机。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。88.【】。中公讲师：在试误说中提出了三条学习定律，正是准备律、练习律和效果律。89.【】。中公讲师

32、：命题也就表示的是概念之间的，是我们通常所说的规则、原理，它反应的是不同对象之间的本质和内在规律。90.【】×。中公讲师：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作过程。它有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性 的。91.【】A。中公讲师种反应。：的信号学习即是经典性条件作用，指对某种信号做出某92.【】C。中公讲师：变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而的表现形式不同的例证。在学生对概念的关键特征有了基本理解之后，教师可以通过呈现变式来帮助学习者辨明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。通过变式，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，促进对概念的灵活应用。题干中，通过列举不同例子验证鸟的概念体现了这一定义。93. 【94. 【】B。中公讲师】A。中公讲师：习俗水平的道德是和成人的典型状态。：操作技能的培