《咕咚》教学设计

1、咕咚教学设计.复习旧知1.复习字词 请一位学生当小老师，教师走入学生中做大学生，当评委。2.复习14自然节内容，连贯故事内容。3.复习导入： 师：同学们，看大屏幕：在茂密的森林里有个湖，湖边长着几棵木瓜树， 从静静的湖面上突然传来 “咕咚”一声，听到咕咚声.森林里的小动物是怎样做 的呢？他们为什么这样做呢？生：首先是兔子听到咕咚声吓得撒腿就跑，一边跑一边喊：咕咚来啦!咕咚来啦！生：从撒腿就跑,我知道兔子跑得非常快，说明他非常害怕。 生：从一边跑一边喊也能看出兔子特别害怕， 他吓得大声叫喊， 而不是慢慢 地说。师：看来呀，在小兔眼里，咕咚是一个相当可怕、相当凶猛的怪物。（老师贴小兔图片）。那么别

2、的小动物又是怎么做的呢？生：狐狸听见兔子慌张的叫声也跟着跑了起来， 一边跑一边喊：“咕咚来啦！ 咕咚来啦！”生：狐狸那么聪明，他也边跑边喊，说明他也非常害怕咕咚。 师：在黑板上贴狐狸卡片，还有吗？ 生：猴子啊、小鹿哇、松鼠哇也乱哄哄跟着跑，他们边跑边喊：咕咚来啦！咕咚来啦！师：贴小猴子图片。 生：边跑边喊的不仅仅是这些动物，还可能有刺猬、野猪。师：同学们这些可怜的小动物是否逃脱了 ”咕咚”的魔掌呢？这节课就让我们 继续走近那片神秘的森林，走进那个恐怖的湖边，去揭开咕咚的真面目。二. 交代自学任务 ：下面请同学们把书翻到115页，自学课文的512自然段。看一看又有什么 动物出现了？他是怎么做的,

3、怎么说的？（用浪线画出答案并用心体会。）三. 学生自学课文 （培养学生自学能力 ）四. 汇报自学成果 （请同学回答：又有什么动物出现了？他是怎么做的？）生： 狮子出现了， 它正在树阴下睡午觉， 喊声把他吵醒了， 他好奇地问那些 小动物： “你们跑什么呀？”师出示课件，请同学看这一段内容。 （把第5段内容打在幻灯片上。 ）指名读 这一段。师：狮子为什么好奇地问呢？（投影片字变红） 生：因为狮子看到兔子、狐狸、小猴他们都在跑，而且一边跑一边喊： “咕咚 来啦！咕咚来啦！”所以感到很好奇。生：因为小动物平常不是这样的，所以狮子很好奇。生：因为狮子看到小动物们这么害怕，可是后面又没人追他们所以感到非常

4、 好奇。生：这好奇的表现说明狮子动脑筋想了。1.师：在语言环境中我们理解了好奇， 那同学们能不能用自己积累的词汇来理解 好奇呢？（提示好奇就是）生：（就是感到很奇怪） （就是不可思议） （就是莫名其妙） （不知道为什么） （百思不得其解）（丈二和尚，摸不着头脑）等等。2.师：同学们的词汇真丰富，对好奇这个词理解的很好。那老师提高要求谁还能 用好奇说一句话呢？狮子好奇地问小动物，那小动物们是怎样回答狮子的呢？生：小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！ ”3师：从小猴说的话中,你读明白了什么呢？生：小猴非常害怕。生：小猴很善良，怕狮子受伤害，劝狮子也跟着跑。生：在小猴眼里,狮子也不是咕咚的对手

5、，咕咚是相当可怕，相当凶猛，相当 庞大的怪物.4.师：那么狮子怕了吗？他是怎么做的呢？生：狮子愣了一下，又问咕咚是什么呀？5.师：狮子为什么会愣一下？生：因为狮子从来没有听过咕咚这种怪物的名字， 也没有看见过咕咚的样子， 他不知道小动物们所说的咕咚是什么？所以愣了一下。6.师：.是啊，咕咚是什么呀，把大狮子都弄愣了。我们来看看小动物们是怎么 回答的呢？ （示意黑板并板书：三个“问” ） 生：小猴不知道，转过头问狐狸。生：狐狸也不知道，又问兔子。生：兔子说“我我没看清楚”。7.师：兔子回答时为什么会结结巴巴呢？生：兔子觉得不好意思了，因为他自己没看清咕咚长得什么样，撒腿就跑， 自己胆太小了。生：

6、兔子自己胆小还不算，害得大家一起跟着害怕，自己还答不出来咕咚是 什么，所以说话时结结巴巴。8.师：兔子、狐狸、小猴、小鹿、松鼠他们都没看到咕咚长得什么样，都不知道 咕咚是什么，却一路狂奔，这是为什么呢？生：这些小动物看到别人怎么做， 自己就跟着怎么做， 根本就没动脑想一想。 生：这些小动物一点儿主见也没有 ，连问都不问就跟着跑。生：小动物想，随大流儿，准没错，跑慢了，准没命。9.师： 那么这些小动物的做法究竟对不对呢？ 生： 不对， 怎么也得弄清楚真相再跑啊！生：怎么也得看到长得怎么样，究竟有多可怕再跑啊。生：小动物们的做法太盲目了，太草率了。那么老师告诉大家小狐狸、小猴、小鹿、松鼠的这种做法

7、就叫“盲从”板书 （盲从），盲从，就是盲目随从，不问青红皂白就跟着跑的做法就是盲从。10.师：狮子从小动物的回答中得到答案了吗？他又是怎么做的呢？ 生：狮子说：我们还是回去看看吧！11.师：从狮子的话语中你又感受到了什么？ 生：狮子的胆子可真大，就他不怕咕咚。生：狮子遇到事动脑筋，还要亲自看个究竟，我很佩服狮子。 生：狮子真不愧是百兽之王，胆大心细，值得我学习。12.师：那么把兔子、狐狸这些小动物吓得魂飞魄散的咕咚究竟是什么呢？我们齐读最后一自然段。读后问：同学们咕咚是什么呀？生：原来是成熟的木瓜落到湖里时发出的声音。13.师：那么同学们咕咚是凶恶的怪物吗？生齐答：不是。师：咕咚可怕吗？生齐答

8、：不可怕。师：咕咚值得小动物们撒腿就跑、四散逃命吗？生齐答：不值得。14.师：想象小动物们弄清楚咕咚是什么时会说些什么？假如你就是其中的一个 小动物你会怎想，怎说呢？同座互相练一练。小兔： 唉！都怪我胆太小， 没弄清咕咚是什么就乱跑乱喊， 让大家虚惊一场， 真对不起。狐狸：我真是聪明一世，糊涂一时啊！看见小兔吓那样，以为湖里一定来了 一个大怪物，就跟着跑起来，我真是太粗心了。猴子：平常大家都夸我猴精猴精的，这次我可丢脸了，做事一点也不动脑。 狮子：大家都别自责了。今后我们做事要多动动脑，不盲从，就不会闹出笑 话了。15.师：那么学到这里，孩子们，你们明白了什么？生：做事不能盲从。 （适时板书：

9、不）生：遇到事情要认真想想，亲眼看看，再下结论。生：道听途说的消息不可靠，耳听为虚，眼见为实。 生：我们遇事要像狮子学习，想一想，问一问，看一看，弄清事情真相，不能 像小猴，狐狸那样，不问青红皂白就跟别人乱跑。16师：是啊，同学们在生活中我们遇到事情一定要像狮子学习，认真地想一想， 详细地问一问，仔细地看一看，才能把事情做好。 （板书：想问看） 小结。师：看来呀，同学们学了这课收获很多，昨天老师备课时也受了一些启 发，信手编了一首儿歌。同学们愿意听吗？好看大屏幕：大家一起读一下，好 吗？（引领学生拍手）小朋友，真聪明，遇到事，不盲从，仔细想，看分明，动脑筋，最光荣！五. 现在到了同学们最喜欢的

10、分角色朗读环节。请同学们在组内选自己喜欢的角色练习一下，然后由同学自荐或推荐一两组到前面来展示。（给学生带上精美的头饰）六. 进入下一个环节，写字谁最棒？（生：写字我最棒。）又到了指导书写的时间 了。（问同学还有几个字没指导书写了，两个，“玩”和“跟”老师现在逐一 指导。）七. 最后一个环节是词语积累环节。也就是同学们说的一一词语花篮。按照常规 这个环节我们怎么进行。同学回答。开始学习。同学汇报。八板书设计：24咕咚（不）盲从想- 问-看咕咚教学反思咕咚是一篇趣味盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅显 易懂，很适合低年级学生学习。 课文讲的是一只小兔在湖边突然听见 “咕咚”一声，吓得撒腿就跑，

11、其它动物也跟着逃跑，只有狮子提出 质疑，并且要去看看，这才让大家明白： “咕咚”原来是木瓜成熟掉 到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定 要认真地想想， 详细地问一问，仔细地去看看，不要盲目地跟随别人。 这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有 12 个自然段，并且有 较多的对白。我讲的是本课第二课，在各个教学环节中我是这样设计的：复习环节：低年级学生字词学习是语文学习中的重中之重， 抓住 学生年龄特征，我请一位同学当小老师检查同学们字词的掌握情况， 教师自己走进学生中做评委， 真正体现了平等中的首席的角色， 从而 有效地调动了学生的积极性。我的初衷是：学习原本是学生自己

12、的事 情，学生能做的教师决不包办代替。导入环节：在导入新课时，我先创设情境，让学生身临其境，如 闻其声。我设计的导语是： 同学们这些可怜的小动物是否逃脱了”咕 咚”的魔掌呢？这节课就让我们继续走近那片神秘的森林， 走进那个 恐怖的湖边，去揭开咕咚的真面目。这样的导入是为了设置悬念，激 发学生的学习兴趣，并营造一种阅读期待。字词教学：抓住重点词，理解课文内容。在朗读、理解、感悟、 表演的基础上，引导学生抓住重点词“撒腿就跑、跟着、乱哄哄、结 结巴巴、”等体会狐狸、猴子、松鼠等小动物的盲从。抓住“好奇” 、“愣”、两个“问”和一个“看”体会狮子遇事的沉着冷静。从而达 到了牵一发动全身的理解效果。朗

13、读教学： 力争把语文课上成读书课是我的追求。 因此创设情境 并结合插图和学生的表演来提高学生的读的兴趣是本节课读的教学 策略，用评读的导向功能引领学生读出自己的理解， 让学生把自己感 受通过朗读表达出来。 经过老师和学生之间的读， 学生和学生之间的 读，小组和小组之间的读等多次反复的朗读， 在读中来体会故事精髓。角色表演： 这个环节是读的升华， 也是学生在课文理解的前提下 的再创造。学生的角色表演显得有些稚嫩，但是还是很有现场感的。本课的不足：1、教师放手不够，因为是一年学生，所以引领的成分重了一些， 其实这不是我的本意，是不得已而为之。2、个别学生的注意力还不够集中，其原因是我低年级儿童语言 说得不好，组织教学的功夫有欠缺。反思自己：我曾做过十年中高年 级的班主任做过太多的公开课， 但是从来没教过低年