我国近20年英语阅读策略研究述评

1、我国近20年英语阅读策略研究述评总第212期外语教学与研究DOI编码:10.3969/j.issn.10070079.2011.25.095我国近2O年英语阅读策略研究述评金叶朱晓申摘要:文章回顾了我国近20年关于英语阅读策略的相关研究.检索统计”J1990年,32o10年间刊登在国内期刊上有关英语阅读策略的文章,共收集到41篇研究论文.对这些论文进行归类分析,发现该领域的研究在数量上呈迅速上升的趋势,研究内容主要集中在英语阅读策略的培训与教学等方面,研究方法以文献研究法和混合法为主.文章最后指出了研究存在的问题与不足及对未来研究的建议.关键词:英语阅读策略;研究归类;研究发展趋势作者简介:金

2、叶(1987一),女,浙江温州人,温州大学外国语学院硕士研究生;朱晓申(1964一),女,浙江温州人,温州大学外国语学院,教授.(浙江温州325035)中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:10070079(2011)25019303教育部制定的英语课程标准将”学习策略”定义为”学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤.”阅读策略与学习策略密切相关.阅读作为外语学习的一个部分,既是外语学习的手段,又是外语学习的目的.因而阅读策略的研究需以学习策略的理论为依据,在学习策略的框架内进行.英语学习中各种阅读模式,阅读技能等都是学习策略的一部doJohnson等人(1998:33

3、3)认为(转引自吕中舌,涂远程,1998),阅读策略是”学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”.国外外语学习策略研究始于20世纪60年代.受认知心理学发展的影响极大.我国对英语学习策略的研究最早始于2O世纪80年代初,但规模很小.进入90年代后,学习策略的研究成为热点,2l世纪初开始应用到教学中,研究者才开始展开一些相关的实证研究,其中包括研究学生在阅读过程中使用的策略及它们与成功,不成功阅读的关系,并取得了一些成果.为了使研究者了解国内的英语阅读策略研究现状,本文将回顾我国近20年的英语阅读策略的研究.通过对中国期刊网中收录的有关英语阅读策略研究的相关文章进行统计分析,归纳总结国内英语阅读策

4、略研究的现状,提出了对研究的归类与分析以及对未来研究的建议,为研究人员提供参考依据,以促进国内英语阅读策略研究的深入发展.一,英语阅读策略研究的历程与归类国内对阅读策略的研究起步较晚,20世纪90年代以前,研究人员对该领域的研究十分罕见.直到90年代中后期开始,英语阅读策略的研究才逐渐呈现上升的态势,21世纪以后,英语阅读策略的研究数量更是迅速增长.但总的来说,国内英语阅读策略的研究存在着研究范围狭窄,研究不够深入,研究方法不够多样化等问题.笔者通过中国期刊网检索了1990年至2010年间发表在国内30种主要外语和教育类期刊上与英语阅读策略研究有关的文章,共检索到4l篇相关文章(见表1),其中

5、,刊登在外语类杨期刊上的有l1篇.表l表明,从1996年开始,英语阅读策略研究在国内开始受到关注.2001年到2005年期间,英语阅读策略研究在国内越来越受到重视,研究数量逐渐增长.在2006年到2010年这短短五年间,所发表的文章无论从数量上还质量上都远远高于前十五年(19902005).仅2010年这一年,就有l1篇文章发表在各类刊物上,相当于2O世纪90年代整个10年间发表数量的五倍多.从研究内容和研究1990.1995t9962000200120052006-2010表11990至2010年国内30种主要是外语和教育类期刊上有关英语阅读策略的文章篇数方法上进行区分,1980年至2010

6、年间的这20年可以被分为两个阶段:19802000年是国内英语阅读策略研究的萌芽阶段.在这个时期,从事该领域的研究人员很少,研究对象和研究方法单一,研究范围有限,研究主要集中在阅读策略的阐述方面.20012010年作为发展阶段,在此期间,研究队伍开始逐渐壮大,研究对象和研究方法都渐趋多样化,研究范围明显扩展,取得了一些成果,为教学提供了许多宝贵的参考和建议.为了更好地了解国内研究人员研究英语阅读策略时在对象选择上的倾向性,探究该领域研究所涉及的范围及常用的研究方法,笔者根据研究对象,研究内容及研究方法对检索到的4l篇文章进行归类.以下是分类统计的结果.1研究对象从研究对象看,国内研究主要侧重于

7、非英专本科生,其次是混合型.图1显示,针对非英专本科生的研究最多,占39%;其次是混合型学生(不区分对象),占了30%;高中生和中小学生各占了12%;英专本科生占5%;中职学生仅占了2%,而对研究生和幼儿的研究图1英语学习策略的研究对象比例图l9加0中固电f由教膏2011年第25期表2过去20年针对不同对象的英语阅读策略研究文章情况年度1990一l995l99620OO2001_20052006-2010总计比例对象英专本科225%非英专本科l3l21639%中职学生l12%高中生14512%中小学55l2%混合型l56123O%尚处于空白.表2显示,2O世纪9O年代发表的文章研究对象集中于高

8、校学生和混合型;但是近五年来,研究对象的范围几乎涵盖了各类人群,但研究生和幼儿的研究尚未涉及.国内研究对象主要以混合型和高校学生为主,其主要原因如下:(1)我国目前从事英语阅读策略研究的人员多数集中在高等院校,研究高校学生比较方便;(2)高校学生已基本具备对阅读策略的认知和运用能力;(3)以混合型学生为研究对象,取得的研究成果适用性范围更厂-c2.研究内容表3显示,国内对英语阅读策略的研究主要集中在阅读策略的培训与教学方面.其中,阅读策略的训练与教学的文章l9篇,占46%;英语阅读策略相关性研究的文章7篇,占l7%;阅读策略的运用情况调查的文章6篇,占15%.20世纪9O年代,该领域以阅读策略

9、培训与教学为主要研究内容;进入2l世纪后,英语阅读策略的研究内容在国内逐渐扩宽,扩展到英语阅读策略的相关性研究和阅读策略运用情况调查等方面;近五年,国内的研究内容范围明显增大,共涉及六个方面的内容,新增的研究内容有多元智能与英语阅读策略,网络环境下的英语阅读策略和阅读策略对比性研究等.表3过去20年国内关于英语阅读策略研究的主要内容年度1990-19951996-20002001_20052006-2010总计比例对象,英语阅读策略的257l7%相关性研究英语阅读策略的15615%运用情况调查英语课外阅读策225%略英语阅读策略的26lll946%培训与教学多元智能与英语ll2%阅读策略网络环

10、境下的英225%语阅读策略英语阅读策略对44l0%比性研究3.研究方法表4过去20年国内主要期刊英语阅读策略研究使用的研究方法情况,年度l990一l9951996_20002001-20052006-2010总计比例对象,问卷调查法l67l3%案例研究法l4512%文献研究法l37ll27%经验总结法337%混合法l4101537%表4显示,20世纪9O年代,研究人员只采用了文献研究法和混合法;21世纪以后,在原来的基础上,增加了对问卷调查法,案例研究法和经验总结法这三种研究方法的使用.此外,由图2可知,各种研究方法的使用次数都呈现出逐步上升的趋势.就研究方法而言,7篇采用了问卷调查法,5篇采

11、用了案例研究,l1篇采用了文献研究,3篇采用了经验总结,15篇采用了混合研究法.在混合法中,采用实1941210864201990一l9962001200619952000200520l0图2过去20年英语阅读策略的研究方法归类验法,问卷调查法和测验法等多种研究方法的文章为9篇,占60%;其余6篇采用的是问卷调查法和测验法,只能提供描述性数据,不够深入,具有一定局限性.然而,各种不同的方法既有优点也有缺点,恰当使用多种研究方法,才能从多个角度来对问题进行全面研究,得到科学结论.因此,随着研究的不断深入,我们需要使用混合法,从更深层次上研究英语阅读策略.根据上述图表呈现的数据,笔者将国内英语阅读

12、策略研究的20年初步划分为两个阶段:1980-2000年是国内英语阅读策略研究的萌芽阶段,20012010年作为发展阶段.在萌芽阶段,研究数量非常少,只占总数的5%;研究对象和研究方法单一,研究范围有限.在发展阶段,研究数量开始大幅增加,除了2001年,每年都有相关文章发表,2010年一年间就发表了l1篇;研究对象和研究方法都渐趋多样化;研究范围也扩展到各个方面.三,英语阅读策略的研究结果国内对阅读策略的研究刚刚较晚,20世纪9O年代前期,甚至再向前推移十年,该领域的研究为一片空白.90年代中后期,研究人员才开始对英语阅读策略展开研究,但研究成果仍然较少,处于低潮期.19952000年间只发表

13、了2篇文章,仅占三十年来发表总篇数的5%.吕中舌和涂远程(1998)对清华大学386名非英语专业一至四级的本科生进行了调查问卷,分为对照班和实验班,实验班参加三个月培训,最后得出阅读策略的培训是有效的,不同阅读程度的学生培训后的进步是不同的.李战子(2000)运用读者理论,通过对阅读教材中”阅读策略”单元的话语分析,指出教材编写者参与建构了一个处于文化劣势的隐性的”他者”,并探讨冲出”我们”型话语为”他者”塑造的固定模式在英语教学中的意义所在.20012005年期间,英语阅读策略的研究开始呈现逐步发展的趋势,五年内共发表了9篇文章.该领域的研究不再局限于理论方面的阐述,而是更多地展开了对英语阅

14、读策略的调查和培训等实验研究.杜萍(2002),孟悦(2003)分别对英语阅读策略英语教学等理论进行阐述,并提出对我国英语阅读教学的改进建议.刘亦春(2002)对复旦大学193名学生的英语阅读策略使用情况进行了调查,研究分析了学习成功者与不成功者在使用阅读策略时的异同,结果表明学习成功者较不成功者更多地使用元认知策略及功能操练策略.孟悦(2004),李萍,刘书亮(2005)等人分别对沈阳体育学院英语班的84名学生和江西理工大学105名非英语专业的学生进行实验研究,结果都显示,策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度,极大地增强了学生理解文章主要内容以及进行综合性推理和推测词义的能力

15、.冯安,王德志(2005)通过调查中学生英语阅读策略,试图了解中学生英语阅读策略的使用情况;通过英语阅读策略的训练和指导,探讨阅读策略训练与学生的阅读总第212期外语教学与研究理解能力之间的关系.在2006年至2010年间,英语阅读策略的研究方法更趋多样化,研究视角得到了扩展,研究内容更加深入,共有30篇文章发表在各类期刊上,占20年来发表总篇数的73%,数量是前15年的2.7倍.夏章洪(2006)分析了湖州职业技术学院132名非英语专业高职大一学生六个阅读策略训练的效果;结果表明,学生基本能掌握并有效地运用所训练的阅读策略,训练显着地增加了学生客观评价,词汇推理,概括总结等能力,而综合推理能

16、力却下降了.郑秀峰(2007)对浙江省某中专114名学生英语阅读策略使用情况的调查表明,高分组与低分组在使用全局策略上存在极其显着的差异,在使用局部策略上不存在显着的差异;在多项全局策略的使用中,都有显着的差异;局部策略与阅读内容和语言程度较难的文章显着相关,全局策略与阅读较易文章显着相关.夏甘霖(2008)对我国一所普通工科高校七个非外语专业本科新生的英语阅读策略使用状况进行调查分析,从中归纳出代表阅读策略使用情况的四大因素,其使用频度序列为:语篇功能策略,主题概括策略,语篇结构策略和语篇意义策略.随着研究的深入,2009年,他利用开放式的问卷探索中国成年英语学习者在网络探究阅读过程中的阅读

17、方式和所使用的阅读策略,结果显示,大部分学生沿袭了传统的线性阅读模式;他们不善使用归纳概括策略,不善利用图片等多媒体辅助手段促进理解.王冬兰,黄雪祥(2009)指出在教学中指导学生使用阅读策略是提高学生阅读能力的关键所在,学生应该掌握必要的阅读策略并能灵活运用这些策略.盖晓兰(2010)把阅读理解问题的理论研究与认知研究结合起来,从学生的角度分析阅读策略使用的因素以及影响英语阅读效果的原因,探索大学英语课阅读策略的培养新途径.王英.刘寅齐(2olo)通过问卷调查非英语专业本科生快速阅读策略运用情况,研究陕速阅读策略使用和快速阅读水平之间的相关性,比较高,低水平组的快速阅读策略使用情况,证明了策

18、略是影响快速阅读水平的重要因素.四,总结1.问题与不足与国外相关研究相比,国内英语阅读策略研究起步较晚,但发展比较迅速.纵观我国近20年来英语阅读策略研究,国内学者关于英语阅读策略的研究在多个方面都存在着一些问题,需要我们进一步思考,加以解决.(1)从理论方面看,国内英语研究人员对英语阅读策略的研究大多基于国外理论,没有形成自己的一套理论体系,对英语阅读策略的研究仍处于借鉴阶段.(2)从研究对象看,较为集中或单一.较多集中在混合型和非英语专业专本科生的受试群体,很少把英专本科生,中职学生,高中生和中小学生的研究作为研究对象,而针对研究生和幼儿的研究几乎为零.(3)从研究内容看,较为狭窄.阅读策

19、略的使用情况及运用,阅读策略的训练和阅读策略与教学的关系等三个方面研究较多,而阅读策略的比较类研究,相关因素研究较导致重复研究较多.(4)从研究方法看,有待多样化.理论研究中单一研究法运用较多,实证类研究主要集中在混合法,而且大部分混合都是问卷调查和标准化测试的混合,因而收集的数据大多都用作定性分析,定量研究较,A-2.对未来研究的建议从总体上看,过去2O年中,中国的阅读策略研究在各方面都取得了-_定的成就.但同时,在理论研究,研究对象,研究内容和研究方法上仍存在着不足,有很大的发展空间.以下是对未来研究的几点建议:(1)深化理论研究,在探讨和评议国外研究理论的同时,要充分考虑中国英语学习者的特点和现状,并在此基础上形成自己的一套理论体系.(2)发展研究对象,对各个阶段的英语学习者展开研究.(3)延伸和细化研究内容,加强关于影响英语阅读策略使用的因素研究,对不同学习阶段英语学习者阅读策略使用的对比性研究以及英语阅读策略教学的有效性研究等等.(4)丰富和完善研究方法.在进行研究的过程中,应当根据研究目的,恰当选择多种研究方法,充分发挥各种研究方法的优势,这样才能保证所采集数据的全面性和可靠性.参考文献:1】1杜萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究J】.中_,J,学外语教学(中学),2002,(4).2冯安,王德志.中学生英语阅读策略的调查与训练J】.山东师范大学外国语学院(基