校本培训个人心得体会精选多篇

1、校本培训个人心得体会（精选多篇）【各位读友，本文仅供参考，望各位读 者知悉，如若喜欢或者需要本文，可点 击下载下载本文，谢谢！】祝大家工作顺利】通过一学期的校本培训，和其他的 培训方式、继续教育方式，本人谈一下 在校本培训中的三个问题。一、校本培训的意义作为教师继续教育的一种重要形 式，校本培训在适应当前教育改革和发 展，是深化我国中小学教师继续教育发 展的一条重要途径。校本培训有利于提咼教师实际教育 的能力和水平中小学教师继续教育观定明确 提出了我国中小学教师继续教育性质与目标：“中小学教师继续教 育，是指对取得教师资格的中小学在职 教师为提高思想政治和业务素质而开展的培训。”“中小学教师继

2、续教育要以提高教 师实施素质教育的能力和水平为重点。教师参与继续教育“其学习的目的 不只是提高自已的学术水平，更主要的 是提高自己的教育水平，并直接为教学 服务。”“中小学教师在职培训的价值最终 是通过对学生学习成绩的影响来体现 的。”中小学教师继续教育要为实施素质 教育服务、直接为教学服务、要体现在 对学生学习成绩的影响上，决定了继续 教育的内容和形式必须具有针对性、实 效性和灵活性，必须有助于中小学当前 的问题解决。校本培训有利于提高中小学教师参 与积极性成人教育中，受教育者的主体意识 很强，当他没有意识到参加培训是一种 需要时，效果不会很好。也就是说，缺 乏主体的活动，就没有主体的发展。

3、由于教师身心发展已经成熟，认知 结构达到一定水平，在教师身上显现出 来的学习者应是自我发现问题、自我探 究、自我解决、不断进取的个体，在一 定意义上说是具备较强的自我教育能力 的自我教育者。利用教师主体经验、发 挥主体作用是参学者自我教育和自我发 展的前提。事实上，教师在培训机构和 培训中心参与继续教育，参学者往往抱 着“我是来接受教育的”的被动心理， 信息流向主要是“培训者f参学者”，基 本没有“参学者f培训者”、“参学者f 参学者”的信息沟通与信息交流，这种 信息流向一方面是培训者信息的陈旧和 日渐枯竭，另一方面中小学教师自身经 验不被重视、教师缺乏主体“外化”实 证主体的机会，他们中蕴藏

4、的宝贵的信 息资源得不到重视和利用，很容易失去 参与继续教育的积极性和主动性。校本培训的环境有利于形成教师主 体意识：培训过程中，第个教研组一个 下午不排课，分教研组培训人数少一些， 活动效果可能要好一些，这样做不仅有 利于明确教师参与的义务和责任，而且 增加了教师的参与机会；同时，校本培 训培训主题集中在所在学校的问题中， 和当前教育教学实践紧密结合，教师的 经验和问题更容易受到重视和关注，教 师参与积极性更强；更为重要的是，校 本培训有利于满足不同层次教师学习需 求，培训成果可以直接内化为教师的教 育教学能力，转化为实际教育教学效益, 有利于形成教师继续教育的内在动机。 所以，校本培训有利

5、于提高中小学教师 参与继续教育的积极性，提高中小学教 师继续教育质量。校本培训有利于弥补继续教育资源 不足由于种种条件的限制，广大教师不 可到咼校去参加继续教育、去参加社会 机构的培训，所以校本培训以学校为阵 地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师 都可以根据自己的实际情况采用适当的 方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是一种机动灵活的培 训方式校本培训有利于学校学习型组织建 设终身学习是21世纪的生存概念，适 应21世纪的社会需要，必须开展终身学 习。在诸多社会职业中，教师是最先感 受到终身学习必要性的社会工作者之 一，学校必须以学习型组织的建设理念 顺应形势变化。在学习型组织中，

6、“学习 不再是孤立的活动，人们不必撇开工作 专门抽出时间来学习。相反，学习就是 工作的核心，学校就是教师学习的场所。 因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧 观念，在教学和工作的过程中进行学习， 提咼和充实自己。” “只有组织捅有众多 会学习的团体，才可能发展成为善于学 习的组织。”校本培训最大的特点是学习 与工作有机统一，以工作中的问题解决 激发学习动机，通过工作能力的变化和 工作效益的提高体现学习的价值；同时, 通过校本培训的组织和管理，加强教师 间的协作与交流，增进团结与友谊，互 帮互学，互教互学，互相激励，比学赶 帮，建设会学习的教师群体，促进学校 由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的 事务

7、性组织向学习型组织发展。二、校本培训的组织校本培训的制度化建设1、教师发展不仅是学校和学生发展 的条件，也应该是学校管理的目标。学 校要对学校教师发展方向、发展目标、 实现途径进行认真规划，这种规划不能 仅仅停留在学校领导层的头脑中，而是 应该经过自上而下、自下而上的反复， 成为明确而具体的规划方案，使每一个 教师都能从中找到位置和方向，使之成 为全体干部、教师的共识，激励学校成 员为此目标奋斗和努力。2、学校领导要注意挖掘和协调继 续教育资源，实施校本培训。3、教师参与业务培训提高，不仅 是中小学教师的义务，也是中小学教师 的权利。学校要把保障教师参与培训提 高作为以法治教的重要内容，依据教

8、 育法、教师法、中小学教师继续教 育规定等政策法规，创造条件，为教 师继续教育提供条件保障。4、校本培训的制度化：校本培训 的工作制度，即把什么时间、什么地点、 什么内容、什么人实施、什么人参训、 什么要求等以制度的方式固定下来，成 为教师群体和个体必须遵守的规范；检 查考评制度，每学年对教师继续教育检 查考评些什么、由谁实施、怎样实施、 对检查考评结果怎样处理进行明确要 求，使之成为制度。、和学校和教师实际紧密结合是校 本培训的根本校本培训以学校和教师当前及发展 中的问题为岀发点，以问题解决为目标, 以教、学、研、做合一、即知即传、互 教互学为主要教学方式。、继续教育活动中，必须有其他培 训

9、活动的完善和补充。三、校本培训的模式校本培训的模式应该是多样的，不 能把大家集合在一起学习就称为校本培 训。1、专题研讨式：参与学校教研活动 是每个教师教学生活的重要组成部分， 教研活动不仅是中小学改进教育教学、 提高教育教学质量最常用、最普遍的措 施和手段，也应该是培训提高教师最常 见、最有效的方式和手段。把教研、师培有机地结合起来，首 先教研活动必须有教师提高的目标追求 和功能定位，其次教研内容要专题化、 微格化，一次甚至几次解决一个问题。 以课堂教学研究为例：首先要运用系统 的方法对课堂教学要素和环节进行系统 分析，然后按照最优化教学原理，一次 或几次教研活动集中解决一个要素或环 节的优

10、化问题，最后将优化的各要素和 环节整合在课堂教学中，以改进课堂教 学，有利于中小学教育教学问题解决和 中小学教师素质提高。2、个别指导式：个别指导式也就是 传统的“师带徒”培训方式。接受指导 的教师一般包括以下几类：一类是新上 岗教师，以树立正确的职业信念、熟悉 教材教法、掌握基本教育教学技能，尽 快适应教育教学为目标；第二类是教育 教学能力相对较弱的教师，以转变教育 观念、改进教学技能和教学方法、提高 教学质量为目标；第三类是新调入学校 的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教 学体系和教师群体为目标；第四类是具 有发展潜力的青年骨干教师，以继承和 发扬名优教师优秀教育思想和成功经 验、形成教学风

11、格和特长为目标。3、课题研讨式：课题研讨式校本培 训就是通过组织教师参与教育科研，学 习新理论、接受新信息、探索新模式、 实践新方法、创造新成果，提升教师精 神追求，提高教师教育教学水平和能力。 课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、 促进教师进一步成长发展的必由之路， 它最适合促进骨干教师的提升和发展。 对教师成长规律进行研究表明，教师 成长有两个重要的转化期：一是从教育 的新手向教育能手转化的时期；二是教 育能手向学者型教师转化的时期，由教 学能手向学者型教师转化的根本途径是 参与教育科研。4、专题培训式：把专题培训式与专 题研讨式进行比较，专题研讨式主要以 教研活动的方式进行，侧重于当前教育

12、 教学的问题解决；专题培训主要以集中 办班和专题讲座的方式进行，侧重一些 全局性、共同性、前瞻性和系统性的问 题解决，侧重于信息交流，它是一种相 对集中的培训活动。专题培训在时间上 可长可短，可以是一小时的学术报告、 专题讲座，也可以是延续几个月的计算 机培训班、英语口语训练班；在内容上 可以针对当前突出存在或急需解决的问 题，如师德建设研讨与报告、新教材与 新教法培训，也可以是系统性、规范性 的研究生课程进修班；指导教师既可以 是或先一步了解信息、或自身有研究成 果的校内教师，也可以是外聘的教育骨干和专家。5、资源共享式：充分利用学校的软 硬件资源，学校的校园建设为广大教师 学习提供了一个很

13、的平台，同时我校有 很多名师和先进模范也是我们广大教师 的学习榜样。6、学校管理的个别自学式：在学校 教师成长总目标指导下，学校明确规定 学习任务，由教师个体实施，每个教师 根据自身实际确立自我成才目标，自我 定位，自我导向，自我修养，自我提高。 促进教师自学，学校要把激发教师内在 学习积极性作为根本，必要时辅以制度、 检查和奖惩；我校的青年教师参加月考 就是一种很好的自学形式，学校要积极 为教师个别自学提供条件，使教师有资 料可学、有时间可学、有地点可学、有 好心情可学。校本教研培训个人学习心得体会龙场乡中学范大贤校本培训最大的特点是学习与工作 有机统一，以工作中的问题解决来激发 学习动机，

14、通过工作能力的变化和工作 效益的提高体现学习的价值，2014年12 月2日 4日，我校在六枝特区教育局 的组织下在六枝影剧院进行校本教研专 题培训。特别是对杨咏梅老师的“以学 生为中心”的课堂教学研究感触颇深， 现谈谈我的体会。贵阳市南明区教师学习与资源中心 校长杨咏梅老师的“以学生为中心”的 课堂教学研究的讲座很精彩，他让我 们认识到日常教学中以学生为中心的重 要性。只有让学生喜欢老师了，他才喜 欢学习你教的科目，才能在课堂上最大 限度的调动学生学习的兴趣，充分挖掘 学生的潜能。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”和“做”， 尽管你自己认为已经讲得很清楚，但是 学生挺费力的做还是出

15、错，并且课堂气 氛沉闷，学生昏昏欲睡，而现在的教学 讲究互动，讲究以学生为中心，互动的 成分比较多，学生不再是听众，而是整 节课的重要参与者，老师和学生是在相 互讨论和交流的基础上完成整节课的， 整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程 中，学生更容易接受课堂上的内容。杨 咏梅老师的教学方法真正体现了寓教于 乐的教学理念。在我们的教学中要推行、 实践。首先，学生是课堂的主体，课堂 教学环节的设计，应着力激发学生的学 习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情 境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选 择适合自己的学习方式。为学生留出必 要的自主学习的时空，确保学生的思维 始终处

16、在积极、活跃、主动的状态，使 课堂教学成为一系列学生主体活动的开 展与整合过程。要体现学生的主体地位， 教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短 师生间距离，使教师成了学生可亲、可 信、可依的学习伙伴。整个教学的过程 是教师与学生真心交流，彼此沟通，分 享快乐，共同成长，共同发展的富有个 性化的创造过程，如：在教学中采用与 学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等 活动来创设一个自由、宽松的教学氛 围，以放松学生绷紧的神经，激发学生 的学习兴趣。其次，关爱学生，做学生的益友， 有利于教学的开展。课堂上关爱学生是 师生互动的基础。苏霍姆林斯基说过； “要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼 翼的保护学生的心灵。”爱是

17、沟通师生情 感的纽带和桥梁，教师只有把情感中的 精华部分给了学生，学生才会对教师有 亲切感、信任感。以真诚的微笑和满腔 的热情打动学生，用自己的言行感化吸 引学生，才能使学生愉快地、主动地、 全身心地投入到学习活动中。在课后要 能和学生一块玩耍，与学生近距离的接 触，让学生感觉你此刻就是他的一位好 朋友，好伙伴。在平时班级管理中要多 说学生的优点和长处，少说他们的缺 点和短处。每个学生都有自己好的一方 面，老师要利用他们好的一面去激发他 们进步，这样才能够让学生感觉到老师 是在关注他们，关心他们，而不是拿他 们的缺点在训斥他们，让更多的孩子有 一个健康积极向上的心态去完成自己的 学习任务。再次

18、，教学策略的运用要关注个体 差异，倡导主动参与。在教学活动中， 教师应引导学生积极主动地参与各种学 习活动，在活动中寻求自我发展，让全 班每个学生都成为学习的主人，从情感 上、行动上主动参与课堂教学，人人活 动，人人发展。在课堂教学中，教师还 要善于发现学生思维的独特和创新之 处，消除教学紧张、畏难的心理，用亲 切的语气，和悦面容，鼓励的话语，激 励性的评价号召学生积极参与课堂。通过本次校本培训学习，我认识到 关注学生个体，要以学生为中心，满足 不同学生的学习需要，创设能引导学生 主动参与课堂的环境，激发学生的学习 兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每一个学生都能得到充分的 发展，

19、这是我在今后教学中着重解决的问题。2014年12月6日要做一个与时俱进的新型教师，提 高专业水平，提高工作“智慧含量”，乃当务之急。在这十分关键时刻，教指 站、我校米取了一系列的措施，特别是 全员研教及学校的校本培训，对我们教 师的建设和培养起着独特的作用。特别 是学校的校本培训通过专家的引领，教 学理论的培训和学习，说课、上课、评 课一条龙活动的开展，发挥了教师个人、 教师集体等各方面的作用，给教师形成 一种对话机制，营造了求真、务实、自 由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、 分享经验、发展专业、展示成果提供平 台。通过这种形式的活动，将教师凝聚 在一起进行实实在在的学习和研究，不 断拓展了

20、教师发展的空间，激励教师积 极主动地追求发展。通过培训和学习， 我受益非浅。首先新的理念深入我心“课程的改革，从某种意义上说，不 仅仅是变革教学内容和方法，而且也是 变革人”要变革人，首先要重视教师的 发展。教师的成长和发展，观念更新是 前提，专业化成长是基础。新的教学观 念中产生的。教学改革就是新旧观念的 斗争，教学改革的阻力来自于旧的教育 观念的束缚。因此，确立新的观念是教 育改革的首要任务。以前，我的头脑中存在着教材意识、 教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛 盯着知识点，强求的是标准答案，应对 的是统一考试。通过专家讲座，了解到 新课程教学要求教师必须具有课程意 识、学生意识、开放意识、

21、问题意识。 新课程强调“一切为了学生的发展”，从 学生的经验出发，教学要向学生的生活 世界回归。教学方式由被动的接受式转 向探究性学习、自主合作学习。其次，调整和拓宽了我的知识结构一位教育专家曾深刻指出，今日教 师在教学过程中的分工是科学化的产 物，他们的任务是培养学科的专家。而 未来教育将结束单科教师的历史使命， 要求教师成为多面手，会运用多学科知 识解决所任学科教学中的问题。初中科学课程的学科整合是课程改 期的特点之一。根据科学课程的特点和 教学要求，科学教师必须具有系统的完 整的科学专业知识；科学教师要具备与 科学教学相关的学科知识，诸如社会科 学的基本知识等；还需要了解科学与其 他有关

22、学科的横向联系及其发展，使社 会科学知识、教育科学知识、系统科学 专业知识有机地结合，形成较完整的基 本知识。科学教师还应具有思维科学知 识，这有助于教师通过教学发展学生的 思维，培养学生的思维能力。科学教师 还要具有参与社会生产、生活的知识， 能以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了 解、搜集信息的能力。新教材的一个显 著变化是，难度降低了，但知识面加宽 了，这对教师提出了很高的要求。自身 知识储备能否适应这一变化，能否满足 学生的需求，这是新一轮课程改革对教 师提出的第一道难题。而现实是，我们科学教师都是由单 科的物理、化学、生物或地理教师组成， 与专业教师任职资格的要求有较大的差 距。教师专业

23、性知识的缺陷交极大地限 制科学课程的实施。一些教师反映，对新教材的把握有 困难。很显然，教师的知识结构是制约 教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新 课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”校本培训利用教学资源，以教学专 家，学科带头人、骨干教师为核心，对 全县科学教师开展学科的专业培训。开 展了学科交流，大家各抒己见，通过观 点的交锋，强调知识的消化和吸收。再 次通过活动的开展树立教师要有终身学 习的意识，不断了解新事物、学习新知 识，不断更新和拓宽自己的知识结构， 使自己具备与教学适应的多元化的知识 结构。其次促进了我对教学行为的反思 反思是指教师对自己的教学思想和教学行为进行审视与思考。反思是

24、一个 人成长与发展的核心能力之一，新课改 要求教师不断培养和发展自己的反思能 力，成为反思型教师。孔夫子曾说：“学 而不思则罔”。如果一个人只是一味地学 习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。 孟子亦云：“思则得也”。新课改要求教 师经常思考和反思。面对各种新的教育 思想、资源、手段和方法，教师不能简 单地拿来复制粘贴一下就ok 了，而要做 出科学分析，结合自己学校和班级的实 际情况及自身优势，为我所用，以改进 自己的教育教学。教师需要在反思中成长。在新课程 改革实施的过程中，还有不少的困惑和 困难，这是不争的事实。但平时许多教 师只有期末或年终学校进行教学评价 时，才会系统反思自己的教学行为。而

25、 校本活动的开展在很大程度上可以扭转 这种现象。说课、上课、评课活动的开 展能促进教师把反思当成常规工作。与 同行面对面的交流，在交流活动中细心 体会，积极思考，用心揣摩，让思想的 火花在碰撞中闪烁。通过追踪说课、上 课的过程，审视教学环节，总结教学得 失，从中会产生许多感悟。如在活动中，一位教师在说焦耳 定律的教学设计时，他为了让学生自 主构建知识，采用实验探究法。具体教 学过程如下：1、教师通过演示实验来创 设情景来引入新课。演示实验：用相同 的导线分别给电灯和大功率电炉供电， 让学生触摸导线，建立同一电路电灯和 导线发热情况不同和不同电路中导线发 热情景。2、突出学生的主体地位。启发 引

26、导学生进行讨论，猜想电流产生的热 量q与哪些因素有关？ 3、增加自主探究 的开放性和培养学生实验的设计能力。 根据学生的猜想结果，分组设计实验方 案并进行实验。4、培养学生自我获取知 识的能力。汇报实验结果并讨论评析实 验结果。阅读教材形成焦耳定律。如原来为了落实双基，我常采用的 教学模式是先给出结论或通过简单的例 子得出结论，然后化大量的时间解释结 论并加以巩固。通过校本活动的开展， 我才了解到先前所采用的教学模式是认 知主义理论指导下的一种教学模式。它 不利于学生创新能力的培养和学生的健 康发展。理想教学模式应该是：通过情 景的创设，激发学生探究的欲望，然后 让学生通过自主探究、同学间的合

27、作交 流得出结论。同时我也体会到新课程教 学的核心理念是全面培养每一个学生的 科学素养。如何让每一个学生在每一堂 课中都有所收获？这是每一个教师都应 该关注的问题。教学设计中必须要注意 这一点。尤其表现在问题的设置中，必 须考虑到各个层次的学生。设置的问题 首先要有梯度，有易有难，且要从简到 难。让所有的学生的思维都有所启发， 尽可能调动所有学生的积极性。切不可 设置的问题高深莫测，只有使一小部分 的学生打开思维。如果这样，时间长了 势必影响大部分学生学习的积极性。总之校本培训为教师搭建了沟通和 交流的平台，在增强凝聚力的同时，努 力营造教师积极参与学科建设、投身教 学、课程改革的良好氛围；为

28、优秀教师 的脱颖也创造了条件，搭建舞台。但是, 教师的自身条件不同，特点不同，教师 的发展是不平衡的，教师后续发展的目 标也应该不同。因此，在推进教师培训 工程建设过程中，倡导更切合实际的发 展规划和个性发展目标，努力激发教师 追求发展的内驱力；培训形式多样性和 开展活动的有效性，是以后教师培训首 要考虑的问题。教师个人校本培训心得体会 要做一个与时俱进的新型教师，提 高专业水平，提高工作“智慧含量”，乃当务之急。 在这十分关键时刻，教指站、我校采取 了一系列的措施，特别是全员研教及学 校的校本培训，对我们教师的建设和培 养起着独特的作用。特别是学校的校本 培训通过专家的引领，教学理论的培训

29、和学习，说课、上课、评课一条龙活动 的开展，发挥了教师个人、教师集体等 各方面的作用，给教师形成一种对话机 制，营造了求真、务实、自由、融洽的 教研氛围，为教师交流信息、分享经验、 发展专业、展示成果提供平台。通过这 种形式的活动，将教师凝聚在一起进行 实实在在的学习和研究，不断拓展了教 师发展的空间，激励教师积极主动地追 求发展。通过培训和学习，我受益非浅。首先新的理念深入我心“课程的改革，从某种意义上说，不 仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”要变革人, 首先要重视教师的发展。教师的成长和 发展，观念更新是前提，专业化成长是 基础。新的教学观念中产生的。教学改 革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻 力来自于旧的教育观念的束缚。因此，