中美两国教育观之比较

1、中美两国教育观之比较  教育的根本问题是培养什么样的人，怎样去培养。在这个根本问题上，不同的教育价值观，有不同的培养 目标和施教方式。中美两国教育价值观不尽相同，在培养人的具体要求和做法上，也存在着较大的差异。     1.授受教育观与自治教育观     授受教育观与自治教育观，是根本不同的两种教育价值观。授受式教育基本上是以书本知识为内容，以课 堂教学为阵地，以教师活动为中心，通过教师讲，学生听，教师照本宣科，学生洗耳恭听，把书本知识传授给 学生。目前，我国多数学校实行的仍然是这种教学方式。授受式教育有

2、三个主要特点：一是以“灌”为主，教 学过程是由教师独自对课文内容进行串讲来完成，以为毫无遗漏地把知识传授给学生就达到教学目的了；二是 教师“独占”讲台，主宰一切，学生以听代思，被动接受，唯书是尚，死记硬背，从而养成学生俯首贴耳的习 性；三是把课堂当作“唯一”获取知识的阵地，不重视课外和其它形式的教育活动。授受式教育反映在家庭教 育上，也有三个特点：一是父母不厌其烦地把孔子以“仁”为核心的做人道理，灌输给自己的孩子，以为“听 话”就是好孩子，就懂得了怎样做人；二是过分溺爱“小皇帝”，以为他们什么都不懂，什么都不会，一切应 该由大人包办代替；三是严加“管制”，以为放弃了“管制”就会出乱子。从家庭到

3、学校，从学校到家庭，这 种传统的授受式教育确实培养了孩子听话的习惯，在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面，确实起到了 一定作用。我国中小学生基础知识扎实，道德行为较好，在奥林匹克竞赛中成绩突出，无疑与我国学校和家庭 这种授受式教育分不开。但是，社会发展到今天，把传授知识的方式局限于教材、局限于课堂、局限于教师讲 学生听，可以说太落后了。因为，这种因循守旧、固步自封的教学方式，否定了人作为认识主体对客观存在能 动认识的巨大潜能，它不仅妨碍了学生开阔视野、开阔思路，而且扼杀了人的聪明才智和创造精神。这是我国 教育培养不出高质量的诺贝尔奖金获得者创造型人才的根本原因。   &

4、#160; 自治式教育是美国家庭和学校教育的主导思想，它是建立在对儿童尊重、信任的基础上，给儿童提供充分 自由的发展机会，让他们学会自己管理自己。在家庭教育上，美国人首先把自己的孩子当作人，当作同成人一 样的人，赋予他们以权利，尊重他们的人格，平等地对待他们；其次是给孩子以自由，没有强制和约束，更多 的是鼓励、启发和诱导；第三是尽可能为孩子心智的自由发展提供更多的机会，让正在成长中的人去探索自己 的人生道路，让发展中的人去挖掘个人潜在的能力，发展自己的兴趣，按照自己的意愿去做自己想做的事，并 在边做边学的过程中，不断增强社会责任感，学会自己管理自己，成为一个有责任感的公民。在学校教育

5、上， 不唯书是尚，各种学习读物只起参考辅助作用；教师上课最多只讲10分钟，剩下的时间让学生互相交流、提问 、消化，或者采用小组教学，讨论式，鼓励学生提问、争论，引导学生自我实现。师生关系是平等的，教师不 断地引导学生参与活动，鼓励他们发展求异思维，帮助他们开展创造活动。美国的自治式教育把发挥学生的主 体作用作为施教的前提，认为人的成长，取决于个体的特性，取决于潜能的发挥，取决于人的自我实现。人的 自我实现过程，也就是人的解放、人性的解放和人的潜能的释放过程，并把此看作是教育所要追求的最高目标 。当然学习者的自治，并没有完全摆脱教师的主导，教师除被看作是协助者和引导者外，还要善于诱导和帮助 学生

6、成为自立、自强的人。美国倡导的自治式教育，知识的继承性不如我们多，学生的道德品质和行为规范也 不如我们好，在探索知识和人生道路上，也可能走一些弯路，但是，他们一旦掌握了自我发展的规律和主动权 ，就会成为自己命运的主人，从而发挥出更大的创造才能，美国的基础教育确实不如我们扎实，然而，美国的 诺贝尔奖金获得者举世无双，这不能不说，开放的自治式教育具有培养尖端型创造人才的优越性。     2.务虚教育观与务实教育观     众所周知，虚，则虚假；实，则充实，实在；务虚，则追求表面形式，不求实际效果。我国教育比较重视 务虚

7、，有时是必要的，有时是走过程。比如在思想教育上，有时不顾学生年龄特点，讲授成套的理论或大道理 多；有时形式上较灵活，内容上并不充实；有时精力和时间上花费很大，实际效果却较差，某些施教者责任心 不强，只求该讲的讲了，该做的做了，向领导交差的任务完成了，不管受教育者学得如何，掌握得怎么样。教 学上的虚假现象，教学管理上的表面一套，课外活动图有虚名，等等，也都是这种虚假教育的不同表现。这种 不求实际，不注重过程，不考虑效果的做法，虽然是局部的，但对我国教育危害相当大。而美国教育则不同， 美国人很讲实际，他们把冗长乏味的课程，变成了理论联系实际，生动有趣的课程，课程内容与当今重大科学 成就结合得也很紧

8、，这不仅有助于开拓学生视野，扩大知识面，而且能提高学习兴趣。更主要的是美国人具有 求真求实的观念，家长和教师并不过分看重考试分数，更多的是关心孩子会不会选择，会不会创造，会不会把 学到的知识用去解决实际问题。这种求真求实的教育观体现在教学活动过程中，就是追求实际效果，弄清为什 么要开展这项活动？方法手段是什么？能不能达到预期的目的？怎样才能达到？美国教育务时少而收效大，根 本原因正在这里。我国教育要提高质量，无疑应该学习美国的求真求实教育观，走务实教育的道路。     3.全面教育观与个性教育观     我国教育方

9、针明确规定，要培养德、智、体等方面全面发展的人。这个方针对人的发展提出了较高层次的 要求，它要求面向全体学生贯彻于教学全过程，达到高层次的培养目标。但是，从目前我国社会发展的总体水 平来讲，全面贯彻落实这个方针还相当困难。一是马克思主义的全面发展教育观，是针对社会物质文明高度发 展提出来的，而目前我国经济基础，物质文化和精神文明还不具备使人得到全面发展的条件；二是施教者片面 追求升学率思想的影响，并没有把教育方针真正放在议事日程上，况且，用统一的计划，一致的内容去要求全 体学生，事实上也难使千差万别的学生都得到全面发展；三是全面发展思想还没有被受教育者所接受，他们想 到的只是获得毕业证书，将来

10、进入社会有一份满意的工作，尚未感到全面发展对自己未来的发展有多大影响， 在这种情况下，要求教育培养全面发展的人，则难以落到实处，取得实际效果。美国则不同，美国强调个性发 展。认为教育的真正动意在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。美国从家庭教育到学校教育，从 学校教育到社会教育，都十分重视为学生提供发展个性的机会。美国学校的分层教学，分类指导，小组教学， 小队教学等，都是个别化教学的形式；美国学生的家务劳动、社会实践、科技活动、模拟创造等活动，都是施 展个人才华的机会。美国认为，个性发展是从每个人的实际需要出发的，个性发展取决于个体的特性，取决于 人的特殊存在方式和个体的内在自我目的，

11、培养有个性的人，有利于个人的发展，也符合国家的需要。个性发 展包含在全面发展之中，在个性发展的基础上提出全面发展的要求，不仅符合教育规律，也具备了实现的条件 。我国教育不提个性发展，要求全面发展是舍近求远的做法，很难使人才培养到位。     4.“英才”教育观与“通才”教育观     十多年来，我国普通教育在片面追求升学率的单轨道上跑，至今，越陷越深不能自拔，片面追求升学率的 一个重要特点是，按升学考试分数，把学生分成一、二、三等；按学生升学率多少，把学校分为一、二、三类 ，学生只能根据分数高低进入不同类型的学校。

12、一类学校压力很大，担心考试成绩不好，名列前茅的牌子会被 摘掉，只好不惜一切代价，在经费、设备、教师等方面给予特殊的待遇，以保证培养出拔尖的人才。二类学校 抱着一线希望，不顾教育规律，加重学生负担，把差生拒之校门之外，眼睛只盯着少数升学有望的学生，致使 部分学有专长而应考失败的学生得不到应有的发展和提高。至于三类学校，那就可想而知了。这种英才教育把 我国教育推向了恶性循环的轨道，培养人才的路越走越窄，怎能适应我国现代化建设对人才的需求？而美国教 育却与我们不同，在当今世界政治、经济激烈竞争的形势下，美国想的是如何称霸世界，获得霸主地位，培养 能为这一目的服务的人，于是“通才”教育便成为当今美国教

13、育改革的主流。美国要打开通向世界的道路，就 要把高科技活动作为培养人的最高目标，为此，美国把今天的教育与明天称霸世界的打算联系了起来，未来竞 争需要什么样的人，就培养什么样的人，并给学生提供通才教育的机会；学生昨天参加学校的演讲比赛，今天 去广播电视台主持节目，明天召开中东专题辩论会，后天搞非洲人口发展调查研究。总之丰富多彩的课外活动 ，已成为美国通才教育的重要课堂。学生参加这些活动不仅使书本知识得到了内化和吸收，而且为美国参与世 界竞争，奠定了人才基础。     5.苦读教育观与乐学教育观     我们中华民族历

14、来有吃苦耐劳、立志成才的美德，父母总是用“头悬梁”、“锥刺骨”的吃苦精神激励孩 子学习，有的孩子从娃娃时候起，父母就教他认数识字，三、四岁就能熟背唐诗三百首。然而如今的学生，是 在科学技术突飞猛进的时代学习，只满足于会背书，只要求能吃苦，只希望考试分数高，是远远不能适应现代 社会发展需要的，现代人才观要求学生，既能苦学，也能乐学；既有知识，又有能力；既懂科学，又会创造。 那种苦读书，读死书，孜孜不倦地学，苦苦不停地练，以为只要功夫到，就能成为人上人的观念，不仅培养不 出创造性思维人才，而且也是有害的。因为苦读毕竟有害于青少年的身心健康，不少厌学者逃学，就是承受不 住苦学的负担，如果把苦读作为培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走入死胡同，这是谁也不希望的。而 美国学生却不怎么辛苦，美国小学教师与学生是在讨论中