对“教师毫业化”坝代性范式硇批判和反思

1、对“教师毫业化坝代性范式硇批判和反思" 论文关键词：教师专业化 现代性范式 职业与专业 技能培训论文摘要：在现代社会，人们对“教师专业化在认识上还存在着误区，主要是把教师工作理解为技术性职业。而非认为是专业。由此，在理论层面也是遵守现代社会的“工具理性和“技术理性，走的是对教师进展集中划一培训以完善教学技能来实现教师专业化的形式和道路。这种现代性范式违犯了人文科学的“人文向度和“精神建构特性，无视了教师职业的特点，对教师专业化缺乏应然的意义照顾和生命照顾“教师专业化的正确之路应该是在充分关注其价值理性维度根底上，恰切地利用其外在的技术理性维度，以到达“职业与“专业两个视域的交融。近十

2、几年来，随着教育理念的更新以及教育理论的深化，“教师专业化问题越来越受到人们的关注，但是，在这个唯“工具理性和“技术理性、自然科学独占鳌头且受万人推崇的现代社会，人们对教师专I化还存在着认识上和理论上的误区，追求教师专业：，的“愿景并非一帆风顺。那么，到底该如何解读“教师专业化?“教师专业化的现代性范式终究存在何弊端?“教师专业化最终路在何方?本文将围绕这三个方面分别予以阐述。一、问题：对“教师专业化的解读误区(一)对“教师专业化的认识误区关于“教师专业化，已经有众多学者对它的内涵做过阐释，在此，笔者不想在这个层面上进展赘述，而是要引入一个关于“职业与“专业的故事，以期引发读者对教师专业化认识

3、误区的考虑有两个人同时在堆砌砖头，从远处走过来第三个人问他们在做什么?一个答复说：“我在砌砖头，另一个那么说：“我在建大厦。看完这个故事，你有何感想?笔者认为，第一个人或许这辈子只能成为一个普通的泥瓦匠，因为他把自己的工作看成是一件毫无创造性和乐趣可言的事情，仅仅把它当成一种技术性“职业；而第二个人却具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范，他把工作赋予了想象乃至“生命的意义，把它当成了一种具有精神内涵的“专业。那么，教师的工作到底属于“砌砖头还是“建大厦呢?(二)对“教师专业化的理论误区由于认识上的误区，人们不可防止在理论层面上也会犯错，即认为通过集中划一的技能培训(如新教师试用期培训、小学教师根

4、本功培训、骨干教师培训以及职务培训等形式)来完善教师的教学技能，这样就可以实现教师的专业化。且让我们来看一看培训的效果到底如何：由于我国目前的教师在职教育主要采取集中培训的方式，培训内容相对脱离教学实际，培训过程中对教师的情感体验关注较少，培训者与教师以及教师与教师之间缺乏对话和交流，再加上培训时间等因素的影响，导致了目前的培训并不能适应不同学校和教师的开展需求，难以从根本上进步教师的专业程度。除此以外，要求教师在学历上达标一直是中国教师在职培训时关注的重点，至于“专业开展的要求那么长期未获强调。“在参加在职进修的教师中，盛行着一种以形式代替本质，以文凭代替程度，以学历代替学问和才能的价值取向

5、上的偏向。二、辨析：“教师专业化现代性范式的弊端及其批判(一)弊端我们要辨析教师专业化现代性范式的弊端，首先有必要明确“范式的含义。“范式(paradigm)词原出自希腊语，有“共同显示的意思，由之引出“形式、“范型等含义。Iq962年美国科学哲学家托马斯·库恩在?科学革命的构造?中对“范式的概念和理论进展了系统阐述，指常规科学所赖以运作的理论根底和理论标准。是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。从上文阐述的教师专业化认识和理论上的误区，可以看出我国现代教师专业开展遵从的是自然科学“技术理性至上的范式。这种现代陛范式的特点是秉持实证主义科学观追求教师专业化的“客观性

6、与“普适性，屈从于工具理性，坚信培训方式的有效性，最关心的就是被视为从事教师“职业所必需的知识与技能等“素养的获得与传递。由此导致的最直接的弊端是，使得教师专业化不得不遭遇着“科学知识贬抑人文知识的现代性困境。151毕竟，上级行政指令式的培训只是一种外在的要求。而不是发自教师自主、自愿的内在诉求。此外，它的间承受害人便是我们一直关注的受教育的主体学生，因为在这种范式下培养出的所谓的“专业化教师也不会把学生看作是具有丰富内心世界的真正意义上的“人，很可能只是把他们当作自己演练“技术的“机器。(二)批判有位学者说过，知识教育、技能教育的泛滥和流行就其根源来说，是教育背离了“人是目的这一根本根据后所

7、导致的人的工具化的必然结果。笔者认为对于教师专业化问题而言，这种教育价值理念是值得借鉴的。外在的训练只能实现教学技能技巧的完善，却无法到达教育所要求的“精神契合的境界。而在这个唯技术理性的现代社会，一切却都处于“祛魅的过程之中，人的意义也被理性的算计所取代，工具理性以把“人变成“机器而获得了彻底的成功，而人的自由、意义和幸福那么被打得落花流水，成了水月镜花。"目前，我国教师专业化的现代性范式遵守的完全是自然科学的“技术理性形式，运用的是外在的对人的灌输、训练以及控制手段，完全无视了教育科学的“人文向度以及对“人精神和生命意义的照顾，缺失了对教师自身“情感反恩及体验的强调，最终导致的只

8、能是人在技术上的“格式化，对人的精神来说却只能是价值的“异化!三、对策：“教师专业化的正确之路笔者认为，教师专业化的正确之路在于教师“职业观与“专业观两个视域的交融。我们虽然批判教师专业化的现代性范式，批判持教师“职业观的人，认为他们没有准确把握教师工作的价值内涵，过度关注教师专业化的技术理性，无视其“人文向度和“精神建构，尚缺乏正确的教师“专业观。但这并不是说“职业与“专业是对立的，教师专业化不仅需要精神意义上的“专业，它也需要技术上的“职业，这两者并不矛盾，甚至笔者认为。教师“专业之中本身就包含着“职业，正如有学者所说的那样。教师要“先做教书匠，再做教育家。只有在“教书匠这个根底上，才有可能成为“教育家。故此，我们应该寻求这两者的结合，而不是“打倒一个另立一个，将之对立。在“教师专业化问题上，我们需要在充分关注其内在价值理性维度根底上，恰切地利用其外在的技术理性维度，以到达两个视域的交融，这才是我们最终希望实现的归宿所在!回首“教师