四年级下《大自然的启示》评课稿

1、四年级下?大自然的启示?评课稿各位指导，各位教师：?大自然的启示?这节课充满了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促进步、评价促训练。一、开放促交际生活是语文才能培养的活水源头。这节口语交际课以教材为根据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活理论中展开口语交际，把口语交际延伸到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际这一感受我主要从取名、理论、广度三个方面来讲解。1、巧取名。课前活动，林教师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己 ，互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广阔的自然，唤醒了他们最原始的喜欢和情

2、感，激发了孩子们的表达欲望。在刚刚的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼“我们是好朋友我们清楚能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然，在大自然中嬉戏，玩乐，课堂气氛顿然活泼。接着让他们讨论介绍自己的小组，在教师的引导下，孩子们个个不甘落后，立即开始了热烈的讨论，都想让自己的介绍标新立异。这时的他们已经没有了害怕，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“one two three 那天真无邪的样子，让场内场外为之振奋。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了害怕，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们交流的舞台，为即将开始的课堂营造了一个良好的气氛。2、理

3、论出真知。?语文课程标准?中指出：“语文是理论性强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论;?课标?还明确指出：“各地区蕴藏着多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师在教学中能准确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进展语文理论。在进展本单元的教学中，林教师让学生到图书馆，上网等方式搜集资料，阅读资料，处理资料。并带着学生到附近的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进展理论体验，观察发现。在那里孩子们看到了花草树木的更替，观察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员，发现了以前所没有发

4、现的东西。就这样，在大量的阅读中，在综合性学习理论中，给学生的汇报储藏了资料，保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验，激活了头脑，引发了考虑，衍生出了问题，萌发了启示。如在小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去;桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文理论中，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。3、广度。正因为有如此开放的过程，所以形成了这节

5、课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面向全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表如今资料搜集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深化地综合性学习，让学生掌握了各种搜集资料的途径，从中搜集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了知识的储藏，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的时机，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的开展，实现了新课标面向全体的教育理念。二、层层促进步语言理论是培养学生语文

6、才能的主要途径。基于上述理念，林教师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次清楚，循序渐进的教学过程。语言理论和才能培养这两条线索在教学过程中交织、交融、共促交际。第一个层次：课前互动，翻开语言闸门。1、课前互动中，教师用取名，介绍小组的方式，迅速地调动了学生口语交际的能动性，学生的语言闸门被翻开了，语言理论也从词句的角度进展了训练，为后面的丰富表达奠定了根底。第二个层次：明法交流，思维开展。2、作为四年级的学生，语言表达不仅要标准，而且要有初步的思维应对才能。新课伊始，林教师以学生喜闻乐见的比赛方式开始教学，以宣布规那么的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打在了大屏幕上。接着在准备交流资料时

7、，林教师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去交流呢?启发学生考虑。学生汇报的有“抓住主要内容“用自己的话来表达“把话说清楚“声音响亮“听得要认真等等，在学生的汇报后教师对这些要求又进展了强调。这种设计，意图把汇报的面翻开，让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到交流;也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对才能和语言组织才能得到了较好的训练。第三个层次：生动讲述，激发创造3、?新课标?指出：在开展学生语言才能的同时，要开展学生思维才能，激发想象力和创造力。在“

8、渊博的自然，启发了人类什么、这一环节里，教师让学生自荐上台讲述科学家的创造事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简单到详细，从粗浅到深化。课堂上学生讲述得生动，事例的原因、经过、结果也讲得很清楚，从这些事例中学生还领悟出一定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创造力。第四个层次：开启大脑，表达创造。4、在学生的思维得到了锻炼的根底上，教师进展了一个高难度的训练，开发大脑。当教师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维敏捷，想象丰富，并有自己的小创造创造。从中可以看出学生思维才能到达了一定高度，想象创造才能得到了表达。第五个层次：主持采访，随机应变5、

9、在南方小记者采访中，主持人主持沉着，表达流畅，主持中随机应变，对被采访人能进展恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点评的作用，这一环节无形当中培养了学生的组织协调、随机应变的才能。第六个层次：自由畅谈，反响收获。6、这一环节的安排起到了反响作用，通过学生的反响，这节课的教学目的已经得到了较好的落实。纵观整个教学过程，教学层次清楚，教学步骤的施行井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创造性的原那么，学生在情境的动态中主动地、多向地、创造性地生成和开展了语言素养，口语交际才能得到了进步。三、评价促训练评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和

10、应对。在教学中教师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有效循环，形成了“一人说大家听大家评和“一人评大家听大家有收获的交流评价形式。在评价中,学生学会了欣赏别人，赞赏别人，树立了正确的价值观;在评价互动中，能互为补充，灵敏应对，知识在交流中得到了充实，学生的协调沟通应对才能得到了锻炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地结合起来了。总的来说，?大自然的启示?这节课浸透了新的教育理念，教法灵敏，兴趣盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵敏地应对，具有文明和谐地人际交流习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地到达了知识的浸透，才能的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐的观察力，开展了思维才能，激发了想象和创造力，成功地实现了本