分层教学在英语教学中的实效性探索

1、分层教学在英语教学中的实效性探索陇西县乔门初中 胡琴内容摘要 分层教学就是教师根据学生的知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，把学生分成若干层次，以进步为前提，层次为基础,面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。关键词 初中英语 分层教学 随着新的“英语课程标准”的实施，如果以同样的教学模式来培养不同层次的学生，就会导致班级中优秀学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后学生却因“吃不了”，

2、而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学正是把学生分成若干层次，有针对性地提出要求和给予帮助，使他们能在“跳一跳”的情况下“摘到成功的果子”。我校是一所农村初中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。学生的英语水平参差不齐，学习积极性不

3、高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生学习英语的积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？我校领导提倡通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村大班额英语教学的一些难题，取得了良好成效。一、学生分层 分层教学实际上就是根据学生的学生成绩以及学生对英语学习的信心、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次,A层次学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强;B层次学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和愿望,需要老师给以一定的督促和辅导;C层

4、次学生基础差,而且思维反映慢,有障碍,自觉性较差,需要教师时刻关心和督促。把这三种不同层次的学生编成若干小组,并设A层次学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平也会相应提高。 二、教学目标分层 教学目标具有导向和评价作用,它支配、调节和控制着整个教学过程。针对不同层次的学生特点,给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全面掌握教材内容基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的

5、养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面都得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破。 三、教学内容分层 教学内容分层即分层施教,这是教学中最关键、最难操作的,也是最具有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟,为调动各层次学生的学习积极性,使每一个学生都有所收获,应采取灵活有效的教学手段和手法,使不同层次的学生能够异步达标。分层施教可从几个方面进行: 1.课堂教学内容分层。教学内容可分为三

6、类:第一类是基础知识,如单词、短语、日常交际用语,这些内容要求每层学生都要掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,要求A、B层学生掌握、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,对C层不作要求,B层作一般理解,A层要求能突破难点,为以后的学习打下坚实的基础。 2.提问分层。在教学过程中,根据教材重点、难点,针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点,有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性和挑战性,又是学生力所能及的问题,调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望,做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技巧能力;对B层学生,则实行精讲精练,注重双

7、基教学,注重课本上范文和习题的处理,着重在掌握基础知识和基本技能上下工夫;对C层的学生则要求低,坡度小,放低起点和浅讲多练,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用。3.课堂活动分层。课堂教学是中学英语教学的基本形式,是教师培养学生能力的主阵地。学生掌握英语主要是依据课堂教学来完成的。教师必须把大部分时间让学生去操练,而操练又包括听、说、读、写四种形式。那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口语对话练习为例,鼓励A层学生脱离课本,自由交际,进行自编对话,以PAIRWORK和G

8、ROUPWORK为主要形式;对于B层学生,我则有意识地对他们进行口语训练,给他们足够的表演机会,鼓励C层学生敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。 4.作业分层。分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层教学的重要环节之一。因此,在布置作业时,可根据不同层次提出不同要求。比如,对课堂作业的要求可以是:C层以抄写、朗读、记忆为主;B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学知识;A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后作业也分为A、B、C三个层次,遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部

9、分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层为综合或探究题。第二、三层次的题目为选做题,这样可以使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。 5.背诵分层 在进行背诵布置时，对那些平时不愿意背诵的学生，规定的任务相对比较少；而对在内容选择上，尽量选取那些生动有趣且容易理解的篇目，使他们能在“跳一跳”的情况下“ 摘到果子”，从而激发他们的兴趣。如有的课文是大纲要求须背诵的篇目，由于文章较难且趣味性不强，有少数学生不想

10、背诵，我没有逼迫他们，而是要求他们能够熟读，但是，要另外背诵一些对话，可以自己去选择。结果他们都乐意，并且能在规定的时间内既熟读了较难较长课文，又操练了对话。经过多次这样的训练，他们背诵的兴趣逐渐增强，也基本能够按时完成背诵任务。四考核分层 在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、背诵、听写任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生