教学设计《从百草园到三味书屋》

1、从百草园到三味书屋教学设计教学目标：1.知识目标 ;掌握本文的生字， 能够正确读写并解释文中出现的生词， 了解鲁迅的生平及作品。2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法教学难点：作者对三味书屋的态度教学器材：小黑板或多媒体课件教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学教学过程：一.导入新课童年是一首古老的歌谣， 每个人都有难忘的童年， 童年的小伙伴， 童年的小秘密， 童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着

2、这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）二了解作者及作品鲁迅（ 1881-1936 ）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集彷徨呐喊，散文集朝花夕拾散文诗集野草 。本文选自朝花夕拾 （原名旧事重提）。三检查预习情况1. 读准下列字词的读音确凿 菜畦 q 蟋蟀shua 缠络 luo 竹筛 h觅食鼎沸dng锡箔 b 鉴赏 脑髓 盔甲 k 蝉蜕 秕谷锡箔 倜傥 拗2.结合语境，理解词语的含义人迹罕至人声鼎沸鉴赏倜傥四默读课文，整体感知文章内容。1、从文题来看，你获得了哪些信息？明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从 到 ） ，点明了写作的两个场景（百草园、三

3、味书屋）2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？明确： 1 8:回忆百草园的有趣生活。9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10 24：回忆在三味书屋的读书经历。五。合作交流，感悟探究（百草园的生活）1.阅读1 8段，读后请同学们以“一个的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年 ）百草园是我的乐园：物；（ 2）有趣的故事美女蛇的故事；（ 3）有趣的活动雪地捕鸟。（ 1）有趣的景2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1 8 段的文眼是什么？明确：“但那

4、时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：（ 1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）（ 2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述： 先用两个 “不必说” 从整体上写百草园， 再写局部的 “泥墙根一带” ：由低到高写静物（菜畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂

5、叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子）。（ 3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻： (覆盆子 )像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人： 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大， 而且体现了儿童特别的

6、感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱” 、蟋蟀“弹琴” ，更是儿童特有的感受。（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。拓展延伸： 用“不必说 也不必说 单是 就有 ”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?教师示例： (不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声 ,丰富多彩的第二课堂， 形式多样的文体活动， 单是文化长廊一带就有无限风光。 ) 4、写了百草园的景物后，又

7、写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?明确： 美女蛇的故事很吸引孩子， 给百草园增添了神秘色彩， 丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？明确：先写捕鸟的时间、 条件、方法，然后写捕鸟的收获、 经验教训。 运用的动词有 “扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。 （

8、如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、 充满生气的乐园， 充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。第二课时教学内容： 重点理解写三味书屋的读书生活； 探讨百草园与三味书屋在文中的关系； 讨论文章的主题。教学过程：一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园， 开始了他的三味书屋的生活。 这节课我们首先看看他在这里怎样生活。二、合作交

9、流，感悟探究：（三味书屋的生活）默读 10 24 段，思考下列问题：1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比。学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥无味： （正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。3.分析对先生的描写（ 1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。（ 2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方

10、面的描写？明确： A 神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B 动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ” C语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢 ” 。强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（ 3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？明确： 提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂

11、腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪， 戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。三 .小结，并引入对文章主旨的分析。孩子的快乐就是这么简单， 在荒废的百草园， 孩子可以找到自己的快乐， 在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。本文写 “百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？对于这个问题，有三种不同的看法：两部分是对比关系， 用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比， 一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。两部分是衬托关系， 用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活， 以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的， 是甜美