教学设计-《用连除解决问题》

1、用连除解决问题教学设计东川四小马敏艳教学内容：人教版三年级下册53 57 页 。教材分析： 这部分教学内容有三个特点： 一是选择的素材贴近学生， 能激活学生的生活经验， 有助于他们思考解决问题的步骤和方法。 二是呈现形式以图文结合为主， 寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、 整理、利用条件的能力。 也有个别题是文字叙述的， 个别条件较隐蔽， 目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。 三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。学情分析： 本课的教学内容是用连除计算解决实际问题，这是学习连乘计算的实际问题的逆解题。本课通过提供信息，在学生积累了连乘应用题及其它两步应用题的解决问题

2、的基础上，探究该类题型的结构特征， 掌握解题方法， 体会解决问题的不同策略， 帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验，逐步掌握解决此类问题的基本思路， 从而选择自己喜欢的方法正确解答。教学目标：知识与技能：理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问题。过程与方法：在解决问题的过程中体验解决问题的生活多样化，进一步培养分析推理能力，在自我探究、小组合作等过程中，理解数学与生活密切联系。情感态度与价值观：激发学生提高学习兴趣，增强学习信心，感受成功的喜悦。教学重点： 理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，会列式解答。教学难点： 弄清每一步求的是什么，会选择正确合

3、理的方法解决问题。教具准备： 多媒体课件等。教学过程：一、复习旧知，引入新课。（课件出示）1. 口算。想吃风车糖吗？2. 复习用连乘解决问题。解决问题步骤：阅读与理解、分析与解答及回顾与反思。3.有 30 人参加团体操表演， 6 人围成一圈，（）？师：你能补充问题吗？生补充后，让其列式，问：为什么用除法计算？过渡：这节课我们来继续探究用用除法解决的实际问题。二、探究新知（一）教学例4.1. 课件出示情景图。（ 1）阅读与理解：看图读题，你从中知道了哪些信息？要求的问题是什么？这些信息是否已知？你能解决这个问题吗？（ 2）分析与解答： 4 人小组商量讨论，可以怎样解决并写下来，最后看看哪个小组的

4、方法最多最好。（ 3）汇报交流。学生汇报，教师板书。方法一： 60 2=30（人）方法二：32=6（组）30 3=10( 人 )60 6=10（人）或 60 23=10（人）或 60（32） =10（人）答：每组有 10 人。教师提问：第一种方法的60 2=30 解决的是什么问题？第二种方法的3 2=6 解决的是什么问题？602 3 这个算式中 60 连续除以 2 除以 3，这种运算是什么？（连除）。引入课题，并板书：用连除解决问题。60（ 3 2）这个算式中为什么要用到小括号？它的作用是什么？不用可不可以？（ 4）回顾与反思： 每组有 10 人，每队有几组？就是几人？分成几队？一共几人？题目

5、中是几人？做对了吗？2. 讨论比较。这两种解法有什么相同点和不同点？相同点：都是两步计算，第二步都是用除法，最后一步都是求“每组有多少人”。不同点：（ 1）第一步求的问题不一样：方法一求的是“每队有几人”，方法二求的是“一共分成几组”。（ 2）第一步用的计算方法不一样：方法一用除法，方法二用乘法。（ 3）单位名称也不同： 方法一的两步单位名称都是 “人”，方法二的第一步单位名称是“组”。3. 小结：其实，有很多数学问题都会有几种方法解答呢。虽然解法不同，但目的却是一样的，不管用连除也好，还是先乘后除也好，和连乘应用题一样，你都要清楚每一步算的是什么，无论用什么方法做都要正确写出单位名称。三、巩固应用，解决问题1. 指导完成“做一做”。2. 完成练习十二 6 8 题。四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？五、拓展练习学校食堂买了 22 箱苹果，每箱有 2 层，每层有 15 个。全校有 6 个年级，每个年级有 3个班，平均每班有36 人。每 4 个苹果约重 1 千克，每千克苹果 5 元钱。（ 1）一共买了多少个苹果？（ 2）每人 1 个苹果，够吗？（ 3）你能提出其他数学问题并解答吗？六、布置作业作业：第 56 页练习十二，第11 题、第 12题。七、 板书设计用除法解决问题方法一： 60 2=30（人）方