位置与方向教学设计

1、位置与方向教学案例教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级下册P22例3。教材分析：学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，并在学习东、南、西、北等八个方向的时候，已经被初步感受了方位概念的相对性，在教学时，可以出示地图，让学生在小组内，用自己的话说一说这些城市的位置关系，帮助学生掌握所学内容。学情分析：在学生已有知识的基础上，可以先让学生用自己已有的方位知识说一说这些城市的位置关系。先让学生自己说，之后再找一些典型的描述，组织学生讨论为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式，使学生进一步认识到位置的相对性。教学目标：1. 使学生体会位置关系的相对性。2. 增强学生学数学、

2、用数学的意识。3. 培养学生的合作意识及语言表达能力。教学重点、难点：理解位置关系的相对性。教学过程：一、 创设情境，引入新知1、 情境链接（课件播放：电影可可西里片段）老师解说：随着藏羚羊成为奥运会吉祥物后，更多的人都开始关注这群高原精灵的命运，上万人参加保护藏羚羊志愿者的报名，但当志愿者深入可可西里的戈壁滩、雪山这些“这些死亡禁区”后，会遇到各种各样的困难，遇上凶残、危险的偷猎分子。 各个保护站之间都很注意相互增援，一个站如果遇到危险情况，要马上判断出离它最近的站的准确方位，然后派人请求支援。你愿意做保护藏羚羊的小志愿者吗？我们现场模拟志愿者会在戈壁滩中遇到的情况。看看咱们这些小志愿者能不

3、能利用自己的知识解决问题！同学们，这就是青海可可西里部分藏羚羊保护站的分布图：（课件出示）号保护站10千米管理局号保护站号保护站号保护站北设计意图：情景的设置来源于生活的符合该年龄段儿童的心理特点和认知倾向，有效地激发了学生主观上主动探索物体的相对位置的兴趣和需求。（1）4号保护站的巡山队员遇到了一伙危险的偷猎分子！小志愿者们，请马上根据地图确定3号保护站的准确方位，派人请求支援！学生测量、独立思考。在班级内汇报交流。课件出示：3号保护站在4号保护站的东偏北15度20千米处。学生进行角色扮演。生：小强！3号保护站在我们东偏北15度20千米的地方，你火速赶去！请求支援！小强：我马上到。（2）3号

4、保护站的队员接到消息：小志愿者们，请立刻从地图上准确判断4号保护站在你们的什么方位，准备增援！学生测量、独立思考。在班级内交流，课件对照出示：3号保护站在4号保护站的东偏北15度20千米处。4号保护站在3号保护站的西偏南15度20千米处。2提出问题：刚才大家确定的同样是3号和4号保护站这两个地点，描述它们位置的时候为什么有那么大的差别？一个是“东偏北”15度，一个却是“西偏南”15度？同学们再仔细想想，如果确定位置时稍有一点偏差，就无法增援到危险之中的3号保护站队员了。设计意图：问题在对比中出现，把学习的主动权交给了学生，为学生营造了一个思考、对比、探索、交流的空间，有利于突破难点。二、 感受

5、位置的相对性1. 解决问题、初步感受位置的相对性。学生独立思考。在小组内交流、讨论、相互启发。全班汇报、交流。生：我们测量的没有错误！生：一个描述的是3号保护站的位置，一个描述的是4号保护站的位置，结果当然不一样！生：“3号保护站在4号保护站的东偏北15度20千米处”这句话是说3号保护站在什么 地方，它在“4号保护站”的东偏北15度，说明是以4号保护站作为耍滑点；但是“4号保护站在3号保护站的西偏南15度20千米处”这句话中是说4号保护站的位置，它是以3号保护站作为观测点的！观测点不同，所看到的位置当然不相同！生：他们都是以对方作观测点！观测点不同，所看到的位置当然不相同！师：“位置也是相对着

6、的”是什么意思？生：比如，我天天从家来学校要向南走，放学我从学校回家的时候往北走，这样才能到家。我要是从学校还向南走，就回不了家了！教师小结：小结时注意：（1） 突出观测点的不同；（2） 突出位置的相对、方位的描述；（3） 对学生进行及时的评价。2. 尝试练习，进一步感受位置的相对性。判断1号保护站与2号保护站相对位置；判断2号保护站与3号保护站相对位置.3. 使学生在交流中更充分的体会位置的相对性。三、 课堂练习.师：在可可西里，各个藏羚羊保护站要及时地把寻山的情况向管理局汇报，管理局每年都要把新的志愿者派到各个保护站，这样，每个志愿者都必须熟悉保护站与管理局的相对位置！同学们量一量，1号保

7、护站在管理局的什么位置？生：1号保护站在管理局的东偏北20度15千米处。师：你能快速判断出管理局在1号保护站的什么位置吗？你是怎么知道的？（教师引导学生有意识地关注并运用位置的相对性来判断两个目标的相对位置）分别判断2、3、4号保护站与管理局的相对位置，完成下列题目：1号保护站在管理局的 偏 的方向上 千米处。管理局在1号保护站的 偏 的方向上 千米处。2号保护站在管理局的 偏 的方向上 千米处。管理局在2号保护站的 偏 的方向上 千米处。3号保护站在管理局的 偏 的方向上 千米处。管理局在3号保护站的 偏 的方向上 千米处。4号保护站在管理局的 偏 的方向上 千米处。管理局在4号保护站的 偏

8、 的方向上 千米处。设计意图：练习的设置安排在整个现实情境之中，学生一方面巩固了新知，同时也体会到了位置相对性的现实意义。.完成练习第1、2两题.当堂汇报（北京在哈尔滨的南偏西的方向上，哈尔滨在北京的北偏东的方向上）（学校在我家的南偏西的方向上，距离约是900米）（小刚）(我家在学校的北偏西的方向上)（小芳）四、 全课小结同学们在这节课当上了保护藏羚羊的小志愿者，你有什么感受？（在交流中对保护生态的思想意识、识图能力的重要性和位置关系的相对性分别进行小结）师：同学们，经过保护藏羚羊志愿者近几年的努力，我国藏羚羊的数目已经有了回升的趋势，藏羚羊已经有了在川藏公路附近出没的迹象，他们已经感受到了人

9、类的好友！同学们，让我们携起手来倡导全人类都来做关爱动物的志愿者，用实际行动营造一个和平的一干二净，让小动物能像人类一样安定、快乐地生活！设计意图：一节课的尾扣响了保护生态平衡的主旋律，把真、善、美的思想播种在了学生心中。教学反思：位置与方向是人教版四年级下册的教学内容。学生在学习之前，在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向描述物体的相对位置。本节课的内容是则是在此基础上的进一步扩展和提高。通过实际问题，体会确定位置在生活中的应用，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知和体验周围的

10、事物，发展空间观念。本节课的教学设计以创设情境，引入新知，以“保护藏羚羊”为情境设置疑问，给学生提供平台探究新知，让学生感知、经历数学知识的形成过程，体会数学学习的价值。具体来说，我是从以下几个方面考虑和设计这节课的：1、创设情景，诱发学习动机本次教学的位置与方向这一知识相对来说，比较抽象和专业，因而对学生来说，他们很少有机会在生活中得以接触，因而加大了学生对本知识的理解的难度，而我们在教学时选择了“保护藏羚羊”这一现实生活中的素材，创设情景，将距离学生生活较远的知识呈现到了学生的面前，从而拉近了学生与教学内容间的距离。 2、制造冲突，激发学习热情本节课我引导学生从已有的知识出发，制造出原有知识解决不了的问题。教学中，我提出同样是3号和4号保护站这两个地点，描述它们位置的时候为什么有那么大的差别？一个是“东偏北”15度，一个却是“西偏南”15度？这一矛盾冲突激起了学生的求知欲望，适当的困难更激发了他们的学习热情，我将问题抛给学生，放手让学生自主探索，解决问题，使学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，掌握位置关系的相对性，从而突出了重点，突破难点。    通过这一案