从生活中来到生活中去

1、从生活中来，到生活中去依兰县第五小学孙梦秋品德与社会课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”德育的针对性，时效性和主动性的三个最基本的原则想得到加强深化，老师教学过程中，多以学生的生活经验作为重要的教育资源，培养学生的道的情感和社会责任感，根据学生的实际年龄需要。从这个角度说，品德与社会课的教学就要从生活中来，到生活中去。一、 从生活中来：生活，是无边无际的大海，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。他们的许多言语与经验、行动都来自己生活。同学们的品德和社会性来源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

2、1、教学实践活动表现生活。为了让学生能够体会真情实感，品德与社会课本采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。其实课堂的活动也就是生活的再现。如我是一个消费者一课。同学们以四人小组为单位，充分发挥合作的力量，做出了各种各样的商品，有方便面、各式衣服、膨化食品等。为了检查同学们的商品，进一步体会买卖中的道德及价格的秘密，我组织同学开展了班级商品订购会。同学们在模拟的生活场景中感受到了商业人员工作的辛苦、产品质量对价格的影响以及参与商业活动必须遵守的道德及规则。2、让生活经验在学习活动中不断积累。课

3、程标准提出了丰富学生的生活经验、充实教学内容和拓展教学空间的三个要求，也就是把本课程的教学内容与学生丰富的现实生活联系起来。在现实生活中，学生经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德个性及行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。品德与社会正是在学生这样的发展基础上构建的，并以继续教育与培养的。学生已经有了的生活经验，就是可采用的课程教学资源。一张全家福的照片，可以回忆起血浓于水的亲情；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要所以，教师应善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。比如我的角色这个单元正是从学生已有的生活经验启发，学

4、生通过阅读、讨论、探讨等活动，生活经验在学习活动中源源不断地再现出来，并在小组或者集体的交流中不断丰富，在教师的正确导向下，成为学生一种良好的道德行为与习惯。二、到生活中去：当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。而丰富学生的生活经验不能离开社会实践。在课堂上学习活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过亲自实践的检验而来的。1、在生活实践中体验快乐成长。学生的品德形成，往往不是从品德定义开始的，而是从生活实践中提炼出来的。比如我在教学珍爱生命遵守规则中，为了让学生了解所居住的环境和交通情

5、况、人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们到交通主管部门与交警叔叔交流，更深层次了解人们违反交通规则的分类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。让学生积极主动参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会活动和社会关系的相互影响中受到教育。并且在此基础上养成良好的行为习惯，形成最基本的道德观、价值观和初步的道德判断是非能力。这样，就可以正面引导学生向着更高、更成熟的水平发展。2、淡化教育足迹，实现严于律己。让学生在学习活动中、体验中达到自己教育自己的目的。在生活中，我们所能面临的事情有很多，而这些并不能从教材中一一找到答案。品德与社会与学生的生活联系得密切，就更要淡化教育足迹。培养一个人的品德并非在于告诉他遵守那么多道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。一个人必须具有的基本观点及基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并且能在社会生活中不断获得发展的必要条件。这些态度和观点正是学生自己的学习活动与体验中不断积累完善起来的，他们感受得这样真切，因此在遇到类似的问题，就可以调动已