学校教育环境与创新能力培养

1、学校教育环境与创新能力培养学校教育环境与创新能力培养四川省新都县第一中学四川省新都县第一中学副校长：黄光中副校长：黄光中 昭 日 亭 综 合 大 楼陶知行塑像 铭 园 四川新都一中校园四川新都一中校园背背 景景1、科研的继承性、科研的继承性,群众性群众性,实践性。实践性。2、历史文化的沉淀和时代发展的、历史文化的沉淀和时代发展的必然趋势。必然趋势。3、科研兴校与内涵发展的重要举、科研兴校与内涵发展的重要举措。措。 教教 学学 环环 境境 德德 育育 环环 境境活活 动动优化课程体系优化课程体系优化教学体系优化教学体系优化教学技术优化教学技术教教 师师 群群 体体课堂主渠道课堂主渠道学学 生生

2、群群 体体合作与竞合作与竞争的互动争的互动民主与集民主与集中的互动中的互动关爱与情关爱与情感的互动感的互动信息交信息交流的互动流的互动班班 级级学学 校校年年 级级班集体载体班集体载体功能的支撑点功能的支撑点班级管理班级管理班级环境班级环境班级精神班级精神班级评价班级评价以以“三化三化”为基为基础，培养学生础，培养学生四种意识，提四种意识，提高学生实践能力高学生实践能力学生个体与学学生个体与学生群体创新能力生群体创新能力揭示揭示各子各子系统系统的内的内涵和涵和操作操作策略策略；着；着重研重研究教究教育环育环境中境中的互的互动原动原理及理及操作操作策略策略主体与主主体与主 导的互动导的互动实现实

3、现宗旨宗旨完善完善理论理论总结总结操作操作研究宗旨研究宗旨1、揭示互动效应的学校教育环境的内涵；、揭示互动效应的学校教育环境的内涵；2、揭示德育环境与教学环境功能的互动；、揭示德育环境与教学环境功能的互动；3、寻求互动的德育环境与教学环境育人功能的支、寻求互动的德育环境与教学环境育人功能的支撑点；撑点；4、研究通过学校教育环境的创新培养学生创新能、研究通过学校教育环境的创新培养学生创新能力的途径力的途径5、揭示教学环境的互动原理；、揭示教学环境的互动原理；6、构建学校教育环境创新的操作策略与评价体系。、构建学校教育环境创新的操作策略与评价体系。 学校教育环境与创新能力培养学校教育环境与创新能力

4、培养 一、问题的提出一、问题的提出 第一、深厚的文化底蕴为营造创 新氛围奠定了基础； 第二，是我校教育教学改革的重 要举措。 二、互动效应的学校教育环境是二、互动效应的学校教育环境是孕育个体与群体创新能力的沃土孕育个体与群体创新能力的沃土 创新能力的内涵及构成要素创新能力的内涵及构成要素 创新能力是在创造性思维品质及创造性创新能力是在创造性思维品质及创造性个性品质基础上而成的一种能力；创造性个性品质基础上而成的一种能力；创造性思维品质主要包括：思维品质主要包括： 思维的流畅性、变通性、独创性、独特性；思维的流畅性、变通性、独创性、独特性； 创造性个性品质主要包括：创造性个性品质主要包括： 好奇

5、心、想象力、挑战性、冒险性。好奇心、想象力、挑战性、冒险性。 互动效应的学校教育环境的内涵及要素：互动效应的学校教育环境的内涵及要素： 学校教育环境：学校教育环境： 是由物化环境（校园、年级、班级）是由物化环境（校园、年级、班级） 和非物化环境（文化传统、舆论氛围、人和非物化环境（文化传统、舆论氛围、人 际交往）组成的；际交往）组成的； 具有互动效应的学校教育环境：具有互动效应的学校教育环境： 是指学校中物化环境与非物化环境之是指学校中物化环境与非物化环境之 间，物化与非物化环境各要素之间，德育、间，物化与非物化环境各要素之间，德育、 教学、管理环境之间，特别是学校的教育教学、管理环境之间，特

6、别是学校的教育 环境与学生群体之间，通过人际交往的相环境与学生群体之间，通过人际交往的相 互作用、相互制约所形成的激励场。互作用、相互制约所形成的激励场。互动效应的学校教育环境互动效应的学校教育环境运作载体：运作载体： 学校、年级、班级学校、年级、班级运作原则：运作原则： 平等、民主、合作平等、民主、合作 群群 体体 动动 力力 论论 观点观点 德国心理学家勒温借用物理学中德国心理学家勒温借用物理学中的的“力场力场”的概念，提出了群体的概念，提出了群体动力论。他认为，个体行为与环动力论。他认为，个体行为与环境影响的关系可用下列公式表示：境影响的关系可用下列公式表示：B=f（PE）（）（B表示个

7、体行为的表示个体行为的方向和强度，方向和强度，P表示个体的内部表示个体的内部条件，条件，E表示外部环境，表示外部环境，f表示涵表示涵数符号）数符号）班 级 小 环 境班级小环境生成的要素班级小环境生成的要素班级管理班级管理班级环境班级环境班级精神班级精神班级评价班级评价 三、营造互动效应的学校三、营造互动效应的学校教育环境培养学生创新能力的策略教育环境培养学生创新能力的策略（一）构建利于创新能力培养的互动效（一）构建利于创新能力培养的互动效应的德育环境应的德育环境 “互动效应的德育环境互动效应的德育环境”：由政治环：由政治环境、境、 思想文化环境、道德伦理环境和心理品思想文化环境、道德伦理环境

8、和心理品 质教育环境的整合优化、整合作用而形质教育环境的整合优化、整合作用而形 成，构成互动效应的学校教育环境的非成，构成互动效应的学校教育环境的非 物化因素；换言之，政治、思想文化、物化因素；换言之，政治、思想文化、 道德伦理、心理品质教育是道德伦理、心理品质教育是“互动效应互动效应 的德育环境的德育环境”的灵魂。的灵魂。创设环境感染学生创设环境感染学生 如：如： 1 1、让每一堵墙说话学生受到感染；、让每一堵墙说话学生受到感染； 2 2、校内建筑与校史结合创育人氛围；、校内建筑与校史结合创育人氛围； 3 3、办学目标与学校建筑相融合激发、办学目标与学校建筑相融合激发学生内部动机；学生内部动

9、机； 4 4、一些班级在教室内创设的、一些班级在教室内创设的“绿化角绿化角”、“创造天地创造天地”、“绿地绿地”培养培养了学生了学生的审美情趣与动手能力。的审美情趣与动手能力。 确立以培养具有创新意识确立以培养具有创新意识 的教师队伍为核心的创新师资工程的教师队伍为核心的创新师资工程八种特型：八种特型： 学科型学科型 管理型管理型 双语型双语型 双脑型双脑型 竞赛型竞赛型 综合型综合型 科研型科研型 实验型实验型 班级管理与班级评价： 采用采用“以人为本，民主合作以人为本，民主合作”的管的管理模式，充分发挥学生的主体意识。班理模式，充分发挥学生的主体意识。班级管理依据班级的一系列制度和手段来级

10、管理依据班级的一系列制度和手段来实现；班级制度是班级成员在教育教学实现；班级制度是班级成员在教育教学和日常活动中须共同遵守的行为规则；和日常活动中须共同遵守的行为规则；在制度建设中我们最大限度的让学生参在制度建设中我们最大限度的让学生参与制度的制定、策划、管理以体现他们与制度的制定、策划、管理以体现他们的主体精神和民主意识。的主体精神和民主意识。 班级环境班级环境 是是“物化环境物化环境”和和“非物化非物化环境环境”构成的有机体，它构成构成的有机体，它构成了班集体形成和发展最稳定、了班集体形成和发展最稳定、最有活力的基础，体现了一个最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。班级特有的风格。 班

11、级精神 是一个班级的精神面貌和心理状是一个班级的精神面貌和心理状态，集中体现在班级师生的精神面态，集中体现在班级师生的精神面貌、班风、学风、舆论等方面。它貌、班风、学风、舆论等方面。它是师生认同的价值观和个性的反映，是师生认同的价值观和个性的反映，是班级建设的核心问题。是班级建设的核心问题。利于创新能力培养的班级精神有：好学精神、质疑精神、创新精神、求实精神、负责精神、宽容精神等。 （二）构建利于创新能力培养的互动效构建利于创新能力培养的互动效 应的学校教学环境应的学校教学环境 互动效应的教学环境：是由学校课程体互动效应的教学环境：是由学校课程体 系、教学手段、教师教育观念和课堂教系、教学手段

12、、教师教育观念和课堂教 学技艺、教学评价、教师群体、学生群学技艺、教学评价、教师群体、学生群 体及师生关系与情感交流等诸因素的相体及师生关系与情感交流等诸因素的相 影响与整合而构成，它属于学校教育环影响与整合而构成，它属于学校教育环 境中非物化环境的范畴。境中非物化环境的范畴。 “三个突破三个突破”“”“五个互动五个互动”为标志的学校教学环为标志的学校教学环境境 “三个突破三个突破”： 突破书本，不受教材的局限，给学生自突破书本，不受教材的局限，给学生自由阅读的空间；由阅读的空间； 突破课堂，生活的时间和空间都是学习突破课堂，生活的时间和空间都是学习的课堂，把学生引向无边无际的知识海洋；的课堂

13、，把学生引向无边无际的知识海洋； 突破考试，不受考试内容和考试模式的限突破考试，不受考试内容和考试模式的限制，把学生学习的注意力集中到学习能力和制，把学生学习的注意力集中到学习能力和创造能力的培养上，使学生懂得怎样去思考创造能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案。“ “五个互动”是指以课堂为载体，充分发挥是指以课堂为载体，充分发挥 主导与主体的互动、主导与主体的互动、 合作与竞争的互动、合作与竞争的互动、 民主与集中的互动、民主与集中的互动、 关爱与情感的互动关爱与情感的互动 信息交流的互动。信息交流的互动。 优化课程结构：优化课

14、程结构：学科基础学科基础 体现学科基础知识、体现学科基础知识、 分学科、分单元、分学科、分单元、性课程性课程 基本能力的学科内容基本能力的学科内容 分散考试、同学段分散考试、同学段 同进度比较同进度比较专题选择专题选择 学科专题、生活专题、学科专题、生活专题、 选择性学习选择性学习性课程性课程 社会专题社会专题 专题性竞赛专题性竞赛 能力综合能力综合 学科内综合、学科内综合、 综合性学习、综合性学习、性课程性课程 文科综合、理科综合文科综合、理科综合 综合性考试综合性考试实践实践活动性课程活动性课程 学科活动、科技活动、学科活动、科技活动、 活动类征文、实作活动类征文、实作 艺体活动、社会活动

15、艺体活动、社会活动 览展、汇报性演出览展、汇报性演出 活动总结活动总结 优化教学体系优化教学体系、“以终身创业为目的以终身创业为目的”的开放式的开放式的语的语 文教学；文教学；、以、以“生活为中心生活为中心”的生活化的英的生活化的英语教语教 学；学；、以培养学生创造能力为中心的探、以培养学生创造能力为中心的探究究 性的理科教学；性的理科教学；、以培养学生良好的个性为目的涵、以培养学生良好的个性为目的涵养养 式的艺体教学。式的艺体教学。 优化教学手段优化教学手段养成教育技术，心理训练技术，养成教育技术，心理训练技术，分层次递进教育技术，分层次递进教育技术，结对子教育技术，结对子教育技术，多形式多

16、角度多层次教学评价多形式多角度多层次教学评价和学生自我发展评价技术，和学生自我发展评价技术，特别是以多媒体、网络技术为特别是以多媒体、网络技术为标志的现代教育技术和教学手标志的现代教育技术和教学手段。段。 以以“三优三优”实验实验 为龙头的多形式的教学模式为龙头的多形式的教学模式： 、超常教育教学模式、超常教育教学模式 、分层发展教学模式、分层发展教学模式 、双向教学模式、双向教学模式 （国内与国外的双向预备教育）（国内与国外的双向预备教育） 、结对子教学模式、结对子教学模式 （师生结对、学生结对）（师生结对、学生结对） 利于学生个性、智力利于学生个性、智力 创新创新 品质发展的多层次的发展性

17、班型品质发展的多层次的发展性班型 、五年制三优实验班；、五年制三优实验班； 、六年制成才实验班；、六年制成才实验班； 理科实验班；理科实验班； 、以英语为特长的双语教学实验班；、以英语为特长的双语教学实验班； 、以计算机为特色的网络技术辅助教、以计算机为特色的网络技术辅助教 学实验班。学实验班。 以以“三化三化”： 活动基地化、活动基地化、 活动手段现代化、活动手段现代化、 活动内容序列化为基础，活动内容序列化为基础， 培养学生四种意识、培养学生四种意识、提高能力提高能力： 环境意识、生存意识、环境意识、生存意识、 创新意识参与意识、创新意识参与意识、 提高实践能力。提高实践能力。 学生参加中

18、央学生参加中央电视台电视台“异想天开异想天开”纪纪实实 无疲劳座无疲劳座椅椅千米高楼千米高楼异想天开栏目，学生创新设计异想天开栏目，学生创新设计丰富多彩的活动丰富多彩的活动 精妙的雕刻精妙的雕刻 课题研究初步成效课题研究初步成效揭示了利于创新能力培养的互动效揭示了利于创新能力培养的互动效 应的学校教学环境的要素：应的学校教学环境的要素：学校教育环境：学校教育环境： 是由物化环境（校园、年级、班级）是由物化环境（校园、年级、班级） 和非物化环境（文化传统、舆论氛围、人和非物化环境（文化传统、舆论氛围、人 际交往）组成的；际交往）组成的； 具有互动效应的学校教育环境：具有互动效应的学校教育环境：

19、是指学校中物化环境与非物化环境之是指学校中物化环境与非物化环境之 间，物化与非物化环境各要素之间，德育、间，物化与非物化环境各要素之间，德育、 教学、管理环境之间，特别是学校的教育教学、管理环境之间，特别是学校的教育 环境与学生群体之间，通过人际交往的相环境与学生群体之间，通过人际交往的相 互作用、相互制约所形成的激励场。互作用、相互制约所形成的激励场。 形成了有利于创新能力培养的形成了有利于创新能力培养的 “ “以人为本以人为本”的多元化的德育管理模的多元化的德育管理模式式： “三优三优”教育管理模式；教育管理模式； 成才教育管理模式；成才教育管理模式； 情感教育管理模式；情感教育管理模式；

20、 民主教育管理模式；民主教育管理模式； 角色体验管理模式；角色体验管理模式； 心理疏导管理模式；心理疏导管理模式； 家庭家庭-学校学校-社会社会 三结合教育管理模式；三结合教育管理模式； 利于创新能力形成与发展的利于创新能力形成与发展的“互动效应的德育环境互动效应的德育环境”功能的功能的支撑点支撑点四大支柱：四大支柱： 班级管理、班级环境班级管理、班级环境 班级精神、班级评价班级精神、班级评价 形成了利于创新能力培养的形成了利于创新能力培养的“三优三优”实验为龙头的多形式的实验为龙头的多形式的教学模式：教学模式： A A、超常教育教学模式、超常教育教学模式 B B、分层发展教学模式、分层发展教

21、学模式 C C 、双向教学模式、双向教学模式 （国内与国外的双向预备教育）（国内与国外的双向预备教育） D D、结对子教学模式、结对子教学模式 （师生结对、学生结对）（师生结对、学生结对）。 利于学生个性、智力、创新利于学生个性、智力、创新 品质发展的多层次的发展性班型：品质发展的多层次的发展性班型： A A、五年制、五年制“三优三优”实验班；实验班； B B、成才实验班；、成才实验班； C C、理科实验班；、理科实验班； D D、以英语为特长的双语教学实班；、以英语为特长的双语教学实班； E E、以计算机为特色的网络技术辅、以计算机为特色的网络技术辅 助教学实验班助教学实验班。 探索了西部城郊结合部农村中学探索了西部城郊结合部农村中学 高效的运行机制高效的运行机制 下岗待岗、半岗全岗、评下岗待岗、半岗全岗、评价奖罚、股份分配；价奖罚、股份分配； 新型办学体制新型办学体制公办学校与民办公助相统一。公办学校与民办公助相统一。研究宗旨研究宗旨1、揭示互动、揭示互动效应的学校效应的学校教育环境的教育环境的内涵；内涵；2、揭示德育、揭示德育环境与教学环境与教学环境功能的环