中小学教师如何开展教科研的粗浅思考

1、中小学教师如何开展教科研的粗浅思考江苏省盐城市亭湖区教研室 徐金经常和一些年轻的教师交流，许多年轻教师都有一股投身教科研的热情，但是却苦于找不到进行教研的门径。结果搞来搞去，经过一番折腾，却尝试不到开展教科研的成功和乐趣。加之诸多外部因素的影响，时间一长，这种投身教科研的激情慢慢退去，追求不复存在，教育教学就全凭感觉和所谓往日的经验，久而久之，自然就会从一个有追求有激情有理想的教师蜕变成一个教书匠。可以说，这在当前年轻教师专业成长与发展道路上具有一定的代表性。那么中小学教师究竟如何开展教科研？这是当前许多一线教师在专业成长中迫切需要回答，却又常常得不到答案的一个问题。中小学教师究竟如何开展教科

2、研？笔者从自身开展教科研工作的体会出发，谈一谈自己粗浅的思考。一、中小学教师开展教科研必须找准定位。中小学教师开展教科研与大学教授和科研机构的研究人员所开展的学术研究有着根本的区别。因为，与大学与专门研究机构比，中小学教师开展教科研，一是缺乏占有大量的资料；二是没有专家学者和学术权威的引领和指导；三没有经受过开展学术研究的专门训练；四是没有进行研究的专门时间。这些都是中小学教师开展教科研工作的劣势。但中小学教师开展教科研也有自己的优势，优势就在于有着大量的丰富的实践资源。因为在教育教学中教师都会遇到一个又一个具体的问题，这些都是中小学教师开展研究取之不尽，用之不竭的资源。比如，我们每天都要备课

3、、上课、布置批改作业，这其中肯定会遇到许多问题，如果我们平时善于把这些问题注意搜集起来，记录下来，这就是研究。如果我们再进一步对遇到的这些问题进行一番理性的思考，或者在实践中努力尝试做一些改进，那就是更深入的研究了。把这些思考和实践都记下来再进行一些整理，那很可能就是一篇很有价值的教研论文。打开许多著名教育家的经典论著，其实都不是什么高深的理论，都是这种对教育对象和问题的观察、思考和解决问题的策略措施。比如古代东西方最伟大的教育家孔子和苏格拉底关于教育的论述。再比如苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的许多关于教育的论著，中国儿童教育研究的教育大家，南京师范大学原校长陈鹤琴对儿童教育研究的论著。还有语文

4、教育“三老”关于语文教育的研究和论述，莫不如此。如何找准定位？笔者一直持一个个人观点，即中小学教师的教科研应该定位在基于课堂的研究，基于教育教学问题的研究，基于教育教学实践经验的研究。而且，这些研究基本上又是基于教育教学的微观层面和操作层面的研究。在这里，我想再重复一次我常讲那句老话，即一个教师在专业成长中发展有多高，取决于他在教科研的路上能够走多远，而中小学教师行走教科研的路上，学生是动力源，课堂是着力点，教材是突破口。所以，中小学教师开展教科研要找准定位，关键是要认识自身开展研究的优势和不足，扬长避短，方有可能在教科研方面取得成功。二、中小学教师开展教科研必须端正态度。最近几年，随着省六大

5、“工程”的顺利实施，各个学校办学条件的都得到了显著改善。随着学校教学设施设备等硬件条件的不断完善，教师素质的不断提升，我们看到了一个非常可喜的现象，就是许多学校领导已经把促进学校发展的眼光聚焦到内涵发展上。许多学校领导都有了强烈的科研兴校意识，许多校长都把教科研作为促进学校发展，提升学校品质的最重要的“抓手”。特别是近年来，许多学校都在积极申报各级各类教科研课题，希望以课题为“抓手”，带动学校教科研水平的迅速提升。有好多学校申报了长长一大串的课题，那种投身教科研的激情信心着实让人敬佩。不过，凡事往往都有两面性，当许多事情一旦超过了一个“度”，其实就开始走向了它的反面。据笔者观察，就我区的实际看

6、，近几年全区虽然申报的各级各类课题不下百项，但最终真正能够实实在在拿出研究成果的，恐怕寥寥无几，能够取得经验并在一定面上推广的教科研成果，简直就是凤毛麟角。有的所谓课题研究无论是研究的方向还是研究得出的结论简直近乎荒唐。所以，在各类评审中，我每每看到某某学校某某个人几年时间主持了多少个课题，结了多少个课题，对此，我常常持一种怀疑态度。我们都知道搞教科研绝对是个严谨求实来不得半点虚假的事情，但是，现在偏偏有些人总搞急功近利，搞“假大空”，而且这种怪现象还似乎正在形成一股潮流。这种不讲科学，不切实际的“大跃进”教科研之风，在不断误导我们教师，使我们教师迷失了开展教科研的方向，丧失了对于教科研的崇敬

7、，泯灭了追求教科研的精神品质。所以，我不得不说中小学教师开展教科研必须端正态度。三、中小学教师开展教科研必须培养“四种意识”。一是问题意识。清代大学问家戴震说过一句话“学缘于思，思缘于疑”。爱因斯坦好像也说过“发现一个问题，比解决一个问题更重要。”这些都强调发现问题对于做学问的重要性。所以，我要说，教师是否具有问题意识是教师能否开展教科研的基础，因为问题是研究的起点，没有问题，一切的所谓研究都无从谈起。所以，教师要开展教科研就必须培养强烈的问题意识。只有具备了问题意识，才会在教育教学实践中不断发现问题，不断研究问题，最终解决问题。二是自省意识。这个问题很重要，比如两个一起走上教师岗位的大学同学

8、，同样都在教师工作岗位上工作了十年，但结果反差却很大，一个不断成熟成长，经过不断的磨练，已经成为学校的教学骨干、学科带头人、名教师，一个却是越教越差，成了一个让校长、学生和家长都不满意的老师，这其中的原因也许是多方面的，但我觉得最重要的一个原因恐怕还是两个教师有无自省意识形成的差距。新课程倡导的教学反思，要求教师养成反思的习惯，在反思中成长，讲的就是这个道理。中小学教师开展教科研的过程其实就是不断反思和自省的过程。三是前瞻意识。什么是前瞻意识？举个例子，现在我们许多老师也在教学中发现了问题，对问题也进行了很多的思考，然后也动笔写成了论文，但文章写好之后，到网上一查或打开教学杂志一看，你写的东西

9、别人早就写过，你的观点，你的经验别人早就讲述过了，那么这样的研究其实就失去了价值，你写的论文无论投到哪个报刊杂志编辑都不会采用。包括现在我们许多学校申报的课题，都存在这样的情况。那么怎样才能使自己做的研究，花费的心血显示出价值，这就要对问题的研究要有前瞻意识。也就是在研究某个问题之前，我们不妨先搜索一下我研究的这个问题是否有人已经研究过，别人已经研究取得了那些成果，我研究的角度和得出的结论，是不是能够超越已有的经验成果，这样你做研究才会有一定的前瞻性。再一个就是平时要多关注学科或某一领域研究动态，在这方面最好最有效的办法就是多看看本学科教学杂志关于本年度研究的综述。寻找一个时期、一个阶段研究的关键词。四是沉潜意识。我们都知道搞科研就是做学问，做学问就要有“板凳要坐十年冷”的精神，不然是很难做出真学问的。而目前，我们都知道整个社会都是一个心浮气躁的社会，一个急功近利的社会。这个反映在我们国家整个学术界也是如此。那么对于一个真心想搞教科研的人，我想不得不说的就是一定要静得下心，沉得住气，只有沉潜得越深，做出的学问才会越大。在这方面最典型的人物，当属当年清华国学院四导师之一的大学问家陈寅恪。在现在这样一个“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”的时代，做到这一点，实在是很难，很难。