《少年闰土》案例分析

1、少年闰土第二课时教学案例 茶园乡教富小学 谢杨秀 教材分析： 少年闰土节选自我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的故乡，刻 画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了作者和闰土 之间儿时真诚的友谊，表达了作者对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。 教学目标： 1、联系上下文理解含义深刻的句子。 2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。 3、能有感情地朗读有关句段。 教学重难点： 重点：了解少年闰土的故事，体会他外貌以及性格上的特点。 难点：理解含义深刻的句子 教学过程： 一、 初读课文，整体感知。 师：上节课，我们通过阅读课文，大家认识了一位活泼可爱的农村少年。

2、他就是 “闰土”，请同学们用喜欢的方式读六至八自然段，完成填空：因为闰土 （ ） 所以他是（ ）的少年。可以用书中的词，也可以用自 己心中想到的词评价。（学生自由读文，大声朗读、轻声速读、默读他们用各种 的方式研读。） 生：我知道“因为闰土（雪地捕鸟）所以他是一个（能干）的少年”。 生：我觉得应该填“因为闰土 （知道海边的各种贝壳）所以他是一个（知识丰富） 的少年”，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。 生：我想填。 师：能结合自己的实际生活来评价闰土，特别棒！ 生：我认为是“因为闰土（因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、 凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等）所以他是一个（心中有无

3、穷无尽稀奇事）的少年”。 师生共同总结（雪地捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的回答 相机板书。） 二、 精度课文，把握重点。 师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！那么， “我”对哪件事情 印象特别深刻呢？为什么？ 生：看瓜刺猹。因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。 引导学习第一段， 从景物（天空、 圆月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和颜色（深 蓝、金黄、碧绿）等描写中体会意境的美；从手捏钢叉、奋力刺猹体会闰土的机智勇 敢。出示语段：“天空挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。其间有一个少年，手捏 一柄钢叉，向一匹猹刺去。那猹却逃走了。 ” 生：老师，你弄错了，课文

4、不是这样的。 师：哪里不一样呢？ 生：课文上是“深蓝的天空”，这里变成了天空。“金黄的”也被去掉了 生：还有，“向一匹猹尽力刺去”应该是“向一匹猹尽力地刺去” 师：噢，老师把表示颜色和动作的词弄丢了。但是老师认为这样更简洁，同学们 觉得呢？ 生：如果把“尽力地”和“将身一扭，反从胯下逃走了”去掉就不能体现出猹的灵活 和闰土身手的矫捷。 生：“深蓝的”“金黄”“碧绿”等颜色的词都被去掉，剩下的圆月、沙地、西瓜 读起来平淡无味，丝毫没有原文描述的那样的夜色的美丽。 师：大家说得真棒。那现在我们来读一下原文吧。 出示原文：“ （ 深蓝地 ） 天空（中）挂着（一轮金黄的）圆月，下面是（海边的） 沙地，

5、都种着（一望无际的碧绿的）西瓜。其间有一个（十一二岁的）少年， （项带 银圈，）手捏一柄钢叉，向一匹猹（尽力地）刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下 逃走了。” 师： 月亮地下， 猹来了请大家轻轻地把这句话读出来， 注意不要把猹吓跑了。 （生开始读） 师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然 30 年过去了，当“我”回忆往 事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。 个别读 小组读 齐读，尝试背诵并体会。 师生继续交流学习另外三件事。 师：“我”之所以会对闰土经历的一切这样感兴趣，是因为 生：这是我和我往常的朋友不知道这些稀奇古怪的事。 出示语段：“ 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是

6、我往常的朋友所不 知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空。” 引导理解句意： “我”和“往常的朋友”是些“少爷” ，整天生活在大院里，不 能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。从中也表达了“我”对自己所处环境 的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往，对自由的渴望。 三、自由讨论，开放课堂。 师：同学们，你们愿意做闰土还是“我”呢？ 生：愿意做闰土。因为闰土可以自由自在地生活，捕鸟、捡贝壳、看条鱼儿，多 有趣！而“我”只能看到高墙下下四角的看空 生：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，虽然小时候很自在，但是长 大之后怎么生活呢？“我”尽管

7、不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。 生：我也这样觉得。这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一 些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不 知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。 生：我觉得他们各有优劣，我还是更愿意做我自己。 师：大家说得都很好。能站在每个主角的角度考虑各自的特征，老师觉得这个问 题的答案并不重要， 重要的是大家讨论这个问题的过程。 老师建议大家课外好好地去 读一读鲁迅写的故乡 ，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会对当时的社会 有所了解。 四、课堂板书。 17 、 少年闰土 回忆-相识- 相处- 分别 闰土我 雪地捕鸟

8、活泼可爱 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 聪明能干 潮汛看鱼 知识丰富 课后反思 : 、读中感悟，精读文本感悟内容中所表达的人物形象 课堂刚开始，在初读研究环节，我出示弹性式填空， “（ ）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内 容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研 读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性 高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以 看到教师真正把学生当做课堂的主人。 二、组织辩论活动，让学生获得语言和思想自由。 整堂课上，争辩

9、研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生 的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人 格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言 实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学 生，让他们真正的在课堂上当家作主站起来。 三、分析感悟重点词句，由点入面的感受作者所表达的感情。 教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上， 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去， 用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象 ！原来闰土 这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心 ! 在读悟教学中，我很注 意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教 学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语 言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练； 还 很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的 整体认识的境界。 本节课