《角的度量》的教学设计

1、教学设计作者信息姓名荆文钧电科数学年级四年级邮件Sxyq1970单位阳泉郊区平坦联校坡头小学教学设计教学主题角的度量一、教材分析角的度量第二课时是四年级上册第二单元3739页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。二、学生分析学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角

2、的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。三、教学目标1.通过自主学习，观察，相互介绍来认识量

3、角器各部分的名称，了解角的计量单位。2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。3.通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。4、通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、充分利用多媒体，创造性地使用教

4、材，为学生提供充足的学习资源。教学过程中，教师不应只是被动地按照教材内容进行教学。教师工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。这节课主题画的资源信息比较单一，留给学生分组学习和主动探索的空间不足，不能让学生多角度地分析思考问题，探寻不同的解答问题的方法。所以，我通过制作CAI课件，对主题画的内容进行了必要的改动，选取了“本班部分学生的的课间活动情境”的录像和学生喜爱的的“葫芦娃”动画片作为教学素材，呈现多种资源信息，为学生的自主探索留下广阔的空间，为学生多角度的观察问题、分析问题，探寻不同的解答方法

5、创造了有利的条件。2、合理运用多媒体，引导学生自主探究，培养学生的合作交流意识。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。对于入学的仅仅三月的一年级小学生来说，让他们合作交流还有一定的困难，这就需要教师引导学生进行交流，为学生提供交流的机会，教给学生交流的方法，培养学生主动交流的意识。本节课在这方面体现的较为明显，如把学生需探究的情境画片投影在大屏幕上，让学生小组合作探究时教师积极的参与，学生展示时教师的适时点拨，生生之间的质疑等，并实时的展示学生不同角度的观察情况，激发了学生的思维活动，提高了课堂教学容量和质量。3、运用多媒体抓准切入点，让学

6、生在熟悉的生活情境中探究、应用，培养学生思维的创新性。数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。本节课在设计上力求与学生的生活紧紧相连，如课件在制作时设计的四个活动“看动画、校园活动、游动物园、把自已观察的情境用图画画出来”，无不与生活紧紧相连。在熟悉的情境的探究与应用中，学生创新的火花时时闪现，思维的灵活性和创新性得到了培养。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创设情境引入新课1.复习角的各部分名称1）教师在黑板上画出一个角提问：谁来向大家介绍一下这个角的各部分名称？ （

7、根据学生的回答进行板书）2.创设情境：1）今天我们就进角的王国看看。可这一会，角的王国里有两个角发生了口角，角2对角1说：“我的角比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。2）提问：同学们，你们说是哪个角大呢？3.揭示课题今天我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，到底角2比角1大多少了。（板书：角的度量）1、学生的回答【学情预设：大部分学生都会说是角2大，因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。】2、学生欣赏各个美丽的角组成的图片。让学生初步回

8、顾了第一段所学的知识。3、由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位【学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生的求知欲，到底是大多少呢？】4、让学生回顾角的各部分名称，有利于为下面角的测量提到中心点要与顶点对齐作铺垫。课件演示，那到底角2比角1要大多少呢？探究新知展开讨论1. 认识量角器1）学生自学课本P37页，自学提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。2）同桌相互介绍量角器。3）指名学生进行汇报)4）小结：量角器是测量角的大小的工具，计量单位是度用符号表示“&#

9、176;”2.观察量角器，找出常见角的大小。1）在量角器上找出90°有多大？。2）再找出30°45°60°120°有多大，同桌相互指一指。3.学生自主探索角的测量方法。1）老师已经把角的王国里的角1与角2请到了我们的作业纸上了。你们要做裁判，到底角2比角1大多少？要准确测量出他们的大小，好让他们不要继续争吵下去。（角1是20°，角2是50°）2）小组进行讨论：怎样测量这两个角的度数？（学生动手操作，教师巡视）3）组内交流，得出角的测量方法。4.小结：测量角的度数的过程与方法：一是把量角器的中心点与角的顶点重合，二是把角的一边

10、与0刻度线对齐，三是读出另一条边所对准的刻度线表示的度数。1、 学生自学课本P37页2、 同桌相互介绍3、 组长汇报（学生动手操作，教师巡视）小组派代表汇报并进行演示(课件出示量角器，辅助学生讲解。出示课件加以说明，1）在量角器上找出90°有多大？。2）再找出30°45°60°120°有多大，同桌相互指一指展示各组的优秀作业动手操作巩固内化1.先估计三角板的角度，然后再进行测量。2.量一量，下面的角各是几度。（P38做一做第2小题） 3.集体进行校对，同时请两位学生进行演示，怎么测量的。一步体会到角的大小跟两边叉开有关，跟边长的长短无关。1、

11、学生熟悉的三角板上进行估计，这角大概是多少？2、 测量队旗跟五角星的度数。利用实物投影仪中演示不同学生的作业，相互学习和见解应 用拓 展提 升能 力1用量角器量下面的两组角。你发现了什么？（P38例1）2.学生自行总结角的大小跟什么有关？学生测量这两组角的精确值课堂小结1.这一节课，你学习了哪些新知识？你有什么收获？2.布置作业：相对应的课堂作业本七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右一、创设情境、引入新课中，让学生回顾角的各部分名称，有利于为下面角的测量提到中心点要与顶点对齐作铺垫。再引出两个角的大小比较，既复习

12、了角的大小跟两边叉开有关，又自然引出了新课教学。这样的创设，激发了学生的学习兴趣，同时又让学生快速地进入学习的情境，为学习新课做好准备。二、探究新知、展开讨论中，我采用让学生自主学习来认识量角器，让学生自主建构知识，再学生汇报时，教师辅助进行讲解，完善学生的知识。主要是让学生初步感知常见角的大小。在第一段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生观察90°的大小，并体会到与直角相联系，得出直角就是90°。这一环节我主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，

13、突破了教学的难点。三、动手操作、巩固内化中，先从学生熟悉的三角板上进行估计，这角大概是多少？然后动手操作测量。最后到测量队旗跟五角星的度数。这个练习的设计是让学生多次操作测量，巩固内化。要求每一位学生会测量角的度数。落实教学目标。四、应用拓展、提升能力中，通过这一课的学习，学生测量出这两组角的精确值，让学生更进一步体会到角的大小跟两边叉开有关，跟边长的长短无关。总之：合理运用多媒体，引导学生自主探究，培养学生的合作交流意识。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。本节课在这方面体现的较为明显，如把学生需探究的情境画片投影在大屏幕上，让学生小组合作探究时教师积极的参与，学生展示时教师的适时点拨，生生之间的质疑等，并实时的展示学生不同角度的观察情况，激