《散步》又一篇教案

1、散步又一篇教案教学目标： 1 品味文章语言表达上“举轻若重” 的特点。以词语的选用与句式结构两方面 ） 2 感受文章 字里行间的亲情与责任感。 教学重点： 品味文章语 言“举轻若重”的特点。教学难点： 小组活动时， 寻找典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。 教学方法： 在教师有效的指导下，学生运用自主探究 的方法建构新的学习。学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。 教学时间： 1 课时 教学设计：一、激发兴趣，导入学习 1 回忆生活， 引入学习。 出示问题：你们一家人一起散步会发生些 什么事情 ? 请两至三位同学讲述经历，与大家交流。 （ 新知识的学习是在原有知识

2、建构的基础上进行的，以学 生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积 累生活感悟生活的能力， 希望给新知的学习构筑起合适 的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟 通。 ）2 朗读课文，整体感知。 出示要求：轻声地 朗读课文，熟悉课文的内容。 检查阅读效果： A 。 散 步的人有哪些 ? B 散步的季节呢 ? C。 散步的地点 ?D.散步中发生了什么事情？E .结果如何？（问题宜简 单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。 梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的 学习活动提供一个共同的平台。 ） 3 交流感受，把握

3、 作者的感情。 出示问题：读了这篇文章，你从中感受 到什么 ? 请几位同学谈谈个人的感受。 肯定个性化的 发现。 （ 这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体 的体验。 ） 进一步研究文本：作者表达的感情是什么 ? （ 回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一 个环节也是探究本课语言特点的思维起点 ） 总结：散步 是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下 变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家 庭、社会乃至整个世界的内涵。 （ 总结可以请学生做。 ） 二、师生合作，初步发现 1 朗读第一、二两节，师生 共同探讨。 朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语 或句式很“特别”

4、。 学习第一节：以学生平常习惯的 表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。 通常习惯的表达有： 我们一家四个人在田野上散步。我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。 归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事 地推出一个一个镜头。 （ 进一步朗读并感受课文语言， 切入到本课主要目标语言的探究，通过比较发现句 式的不同寻常。 ） 学习第二节：自主发现句式比较特殊 的句子。推选用得巧的词语。句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服 （ 学生 通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种 “举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得 很重，写得意义不凡。

5、 ）2 学生归纳本文语言的主要特 点。 作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种 “举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么 不同寻常。 （ 归纳的环节非常重要，它把对具体内容的 推敲上升到理性的规律性的认识。 ） 三、小组合作学习， 自主探究 1 小组学习，圈画交流。 出示要求：在前 面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中 比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。 （ 小组活动， 全员参与，教师适当帮助有疑问的小组， 到一定时候教 师要提醒小组及时总结， 准备交流。这一阶段也可以将 文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样 有利于深入推敲每一部分文字。 ） 2 班级交流

6、，共享发 现。 每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一 个句子、一个词语。 可能有的句子与词语： 前面也 是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 我的母亲老 了，在外面，她总是听我的。我的母亲虽然高大就是整个世界。太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细 教师在交流中适当 引导。（ 分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣， 把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正 达成在于学生自主的发现与交流中。 ) 四、拓展：强化 发现 1 调用积累，向课外拓展。 交流明确： (1) 举 轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由学生 联想平时生活或阅读中类似的例子。教师可以适

7、当引导：如“免受鲨鱼之吻”。 (2) 有时举轻若重能使得文章轻 松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。 (3) 分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁的 一席话：“无论你们今天做出什么样的选择， 都将创造 历史， 但是只有一种决定能改变历史。你们今天这个决 定将通过运动促进世界和中国的友谊，从而使全人类受 益 2 与作者原文比较，推进研究。 文章选进教材时 删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图， 并且评价删改的效果。 ( 教学中，讨论编者的删改意图 相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改 的效果，再揣摩编者的意图。)( 教师根据学习情况决 定是学生个体独立思

8、考还是小组讨论交流。教师尽量引 导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，只要合理、能说得通就可 以。) 3 总结 无论是举轻若重还是举重若轻，关键要 注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色甚至是风格。 （ 学 语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无 穷。 ） 五、比较：验证发现。自读（ 金黄的大斗笠 ） ，比较两篇文章语言的特点，并研究造成两文语言风格截 然不同的原因。 （ 金黄的大斗笠 ） 写了一个孩子眼中的 姐弟二人的温馨世界，语言是活泼泼的。 （ 比较是研究 性学习经常用到的方法， （散步）与（ 金黄的大斗笠 ）的视 角截然不同，表达的感情也相距甚远，两篇文章的语言 风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比 较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。当然，教 学中不要赶进度，来不及 1 课时完成，可以把这一项任 务放在课后， 作为一次研究性的作业 让学生独立完成，教师批改后进行适当评讲就可以了。 ） 六、布置作业 假设你是文章中的“我的儿子”，写一写这件事情，感 受语言的另一种魔力。 （ 实践是最好的学习途径，读与 写的有机结合会相得益彰，事半功倍。）教学资料：一 括号内为原文删去的三句话：1 有一些老人挺不住， （