2022年100以内加减法难点突破

1、100 以内加减法难点突破衡阳市蒸湘区呆鹰岭同西学校莫宏英在数学中, 为了突破二册 100 以内加减发的教学难点, 使一年级同学切实把握 100 以内加减法的运算方法. 教学时我接受了以下一些方法：一， 分类讲解,主攻难点依据同学的年龄特点, 教学的目的和同学实际, 我把 100 以内加减法这一单元的教材划分为三类进行教学.第一类：基本教材 精讲，细讲或重点地讲.如：“ 34+28=62”是同学第一次学习的两位数加两位数笔算法就的例题. 我抓住“个位满十向十位进一”和十位相加的得数要再加“进位 1”这个重点,在教学中分三步进行：1， 利用计数器边演示,边对比竖式讲解.指导同学看课本方框里的竖式

2、,加深懂得笔算加法“个位满十,向十位进 1”的道理.引导同学积极思维, 分析算理, 小结笔算加法的三条原就. 如 34+28,笔算时要把相同数位对齐,从个位加起,个位 4+8=12,满十向十位进一.在十位的横线上写一个小的“ 1”,表示进 1,个位写 2.再算十位, 3+2,再加进上来的 1,得, 6.十位写 6,所以 34+28=62.其次类：个别难点的进展性教材 精讲,略讲,有针对性地讲.如例题“ 2+43=45（人）”,是同学遇到的一位数加 2 位数的题型,可编辑资料 - - - 欢迎下载这时的“对位”成了学习中的主要困难.我环绕“ 2”为什么应当和“ 3”相加而不应与“ 4”相加这一问

3、题进行有针对性的争论和讲解. 由于只要解决了这一难点, 同学便可以顺当进行运算了.第三类：基本上无难题“变式性”教材少讲,不讲或有比例地讲.如例题“ 30+24=54（个）”和例题“ 35+40=（）”是含有整十数的两位数加法. 同学在学习中基本上没有困难, 所以我接受同学自学的方法进行教学,并协作一组口算题作“比较性讲解”,并检查同学的学习情形.口算题如 54+30,27+60, 45+40,40+27, 80+16, 20+41 等等.二， 直观引入,突破重点教学中的难点, 一般指抽象难懂的教材, 儿童的思维总是直接同感性体会相联系的.由直观产生的表象,可以说是形象思维的“细胞”和抽象思维

4、的“支柱”,利用表象可有效地帮忙儿童把握数的运算方法.例如：教学 100 以内进位加法以前, 我实行组织儿童把握进行 “圈十”练习,如图表示.当同学获得 37+5=42 的结论后,再启示他们争论： 原先只有 3 个十,现在为什么多了 1 个十呢？使同学从形象上得到 “满十进 1”的直观感受.又如：教学例题23 8=15 时,可通过演示小木棒,把 1 捆小木棒打开,显示出是 10 根小木棒和原先的 3 根合在一起,然后从 13 根里面拿走 8 根,或先从 23 根小棒中拿走 3 根,再打开一捆小木棒那去 5 根,也可以先打开一捆,一次拿去 8 根.从而使同学懂得, 238=10+（ 13 8）,

5、23 8=233 5,23 8=13+（10可编辑资料 - - - 欢迎下载 8）这三种算法都是正确的.三，加强启示,懂得难点运算方法的把握过程,是过渡到压缩的省略的思维过程.因此,教学 100 以内的加减法,应留意设问,加强对同学的思维启示.设问要有针对性.教学时,我针对教材特点,在难点关键处设问.针对思 维规律性,在摸索转折处设问.针对同学实际水平,在学习疑问处设 问.特殊是当同学接触新算法后,为保证初期运算的正确性,连续使 用“次序设问“这一诱难解疑的阶梯去启示.如例题27+5=32,重点是讲清满十进一的法就,先出示27 个小木块,让同学默数到第十个时,提示同学满了十个,我就堆成一个十.

6、随着堆放木块的过程,进 行次序提问： 27 里面有几个十和几个一？再加的5 个小木块应放在哪里？为什么这 5 个小木块应加在 7 个小木块上？原先 27 里面有几个十？怎么会多了一个十？让同学一一回答后,最终归纳为： 两位数加一位数加法,个位相加,当个位相加满了十,得数的十位就比加数 十位数多 1,这就叫个位满十向十位进一.四， 因势利导,分散难点,各个击破这一单元中的加减法混合运算,是同学第一次接触用笔算的混合运算,内容多,密度大,我接受因势利导,分散难点,各个击破的方法进行教学. 第一我让同学用竖式运算 38+47,8576 两题, 并要求认真观看这两道题的关系（前式结果是后式中的一个数） .其次可以依据算式间的相互关系,列出综和算式 38+47 76（即例 5）并点课题.然后,将上述两题竖式合写而得一竖式.可编辑资料 - - - 欢迎下载五， 类比，对比，解决难点类比,对比,能促进学问迁移,本单元的教材编排,接受先口算,后 笔算的次序,除有利于加强同学的运算才能外,仍由于在口算时,学 生已经接触到了对位，进位