评张小红老师执教的

1、评张小红老师执教的掌声掌声这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事： 小 君的腿脚落下残疾，因此他的内心很自卑， “总是默默地独自坐在一角”。一个 偶然的机会老师让她上台讲故事， 她不得不面对全班同学的目光。 当她犹豫再三 “一摇一晃” 走上讲台正紧张害怕的时候， 想不到同学们给了她鼓励的掌声。 在 这掌声的激励下， 她鼓起了生活的勇气， 走出了困境， 打开了向往美好生活的心 扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以同学们的两次掌声带给小君的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓， 透过描写小君动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小君的内心变化过程。 表现了同学之间的关爱、鼓

2、励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。张小红老师的教案，突出了以下几个特点：1、根据文本的特点确定了教学内容。小君原先是一个孤独、 自卑的孩子， 可后来变得自信开朗了。 这一变化的原 因主要在于同学们的两次掌声。 从教学设计中来看， 张老师让学生找出描写两次 掌声的语句， 再让学生抓住小君神态动作的语句， 通过朗读、想象说话等手段让 学生来理解两次掌声的内涵。可以说教学内容集中、明确。2、根据文本的特点落实单元教学目标。 本单元的教学目标是让学生提出问题并解决问题。 一般老师的做法是在揭示 课题后让学生针对课题来提问。 学生也往往提出一些： 谁的掌声？为什么要送给 他掌声等浅思维量的问题。张老师避开

3、了传统的提问法。她仔细研读了教材后， 充分利用文章看似矛盾之处来激发学生的问题意识。 文本的第一小节写了小君是 个自卑的孩子， 最后一个小节写了小君变得开朗了。 情节的起伏变化往往会引起 大家的思维冲突， 张老师巧妙的利用了小君这情感上的变化， 引导学生提问， 借 着学生的问题铺开了教学，非常的自然贴切。3、根据文本的特点进行有效的思维训练。主要表现在：（1）因果关系的句式训练。张老师在讲到小君是个自卑的孩子时，张老师 设计了一个语言训练，即：用上“因为所以”的句式来说说小君为什么 总是默默地坐在教室的一角。 我们说低年级的字词教学固然是个重点， 但应适当 帮助学生建立句的概念。 张老师设计的

4、这个因果关系的句式训练有助于学生理解 小君自卑的原因，同时也在潜移默化的告诉学生在表达时要将前因后果交待清 楚。（2）体会用词的丰富性。课文在描写两次掌声时用上了不同的词。第一次 用的是“持久热烈” ，第二次用的是 “经久不息” 。其实两个词的意思是一样的。 我们在教学时往往会忽视这个问题， 而张老师却注意到了： 为什么第二次的掌声 不用持久热烈呢？让学生明白同样的意思可用不同的词语来表达， 体会用词的丰 富性，关注到了文本语言的表达特点。（3）基于文本的想象性说话训练。 两次掌声中包含了同学们的鼓励与赞美。 如何将这一深刻的内涵传递给学生， 不是靠老师分析故事的内容， 而是应该凭借 文本的语

5、言， 引导学生钻入语言中去品味、 揣摩。 张老师善于抓住文本中的重点 词、重点语句来进行拓展型的思维训练。比如，抓住“小君立即把头低了下去” 这一动作来让学生想象此时小君的心理活动，抓住“犹豫”一词，设计了“小君 不想上去是因为” “后来又不得不上去是因为”的语言训练，既巧妙的 理解了“犹豫”一词，又让学生深刻体会到了小君当时的矛盾心理。像这样有效 的语言训练还体现在许多地方。我们说基于文本语言基础上的训练是很有效的。听了张老师的试教后， 我们和张老师进行了探讨， 认为在以下几个环节上要 加以改进：1、增加一个整体感知的环节。在揭示课题后， 张老师直接引导学生学习课文的第一小节与最后一节。 学生 对文章的整体内容缺少了解。 大家一致认为要增加一个整体感知的环节， 就是在 揭示课题后，让学生阅读全文， 完成一道天空：小君以前总是，经过同学们的 次掌声， 后来小君变得 。这样的 一道练习， 可以检测学生对文章内容的整体把握， 同时也让学生明白了故事的起 因、经过、结果。2、生字教学要加强些。生字教学是低年级语文教学的主要任务。（ 1）各有侧重