峄城初中物理课堂教学模式

1、峄城区中学物理课堂教学模式物理课堂教学模式如下：新授课一、引入情境导入，明确目标创设情景，导入新课，下发“学案”，明确学习目标，把握学习要求和学习方法。导语要有情景性、启发性、生动性和激励性，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新，以事例、事实或实验引新等。总之这一环节的创设要有利于激发学生学习的兴趣，导入时还应注意控制时间。二、自主学案引领，自主学习让学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。在此基础上，完成提纲中的问题，必要时可在小组内或全班面前展示、指导一

2、下。应该特别注意三个问题，一是要重视对教材内容的体会和感悟，防止对照教材找学案问题答案的倾向；二是属于实验探究的内容，应按照科学探究的环节来进行，不能简单的用看书来代替，实验过程中，注意观察并记录实验现象和数据，分析论证得出结论；三是自学形式，一般以个人学习为主，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。教师指导学生自学，了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。三、合作组内交流，合作探究组内交流的是自学过程中存在的问题，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。合作探究的是教师在“学案”中依据学习目标和重

3、、难点，将“知识”设计成的几个具有思维含量的“问题”。要以小组为单位，突出主干，对共性问题、重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师要参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。四、展示展示质疑，释疑点拨针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。留给学生整理学案、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。五、训练总结反思，

4、巩固拓展针对教学目标和学习内容，精选例题和练习题，进行变式、拓展训练。训练题分两个层次，一是基础知识和基本内容和基本方法的训练题，二是针对重点、难点和疑点挑选典型题目进行能力训练。训练的形式不拘一格，对于疑难问题和探究性、应用性问题应更多的采用思考题、讨论题的形式来进行。训练过程中应注意进行总结反思，掌握正确的解题思路和学习方法。六、检测当堂达标，反馈提升针对教学目标进行当堂达标检测。当堂检测要限制时间，独立完成，不能交流。教师当堂流动批阅，确保每个小组至少批阅1份试卷，其余试卷采用组内批阅或组间交流批阅的方式，当堂评价各组成绩。对存在的问题进行反馈点拨，必要时布置对应性补偿作业。讲评课一、引

5、学 情景导入，总评引学教师对于本次考试作简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点的，如从全班整体成绩与上次成绩或其他班级成绩简单比较，从优秀生、进步生、创新性的思路，甚至规范的答卷进行表扬），值得肯定的试卷和答卷中存在的共性问题等作简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置，看到自己的成功和不足。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，以表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。二、自纠分析错题，查找错因将本次考试的试卷及答案发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不懂的问题。对于比较普遍的共性问题可要

6、求学生暂缓解决。教师巡回指导，采集反馈学生自查互评的情况，进行二次备课。提倡在学生自查自纠的基础上开展相互讨论，“兵教兵”，这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。这个环节大约5分钟，可根据答卷出现的问题多少而定。三、合作组内交流，共性突破这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题和学生自查中仍弄不懂的问题进行组内研讨、互动交流，准备展示小组研究的成果。研讨过程一是训练学生从仔细读题、认真审题、挖掘条件、分析陷阱到探寻解题思路的程序展开交流；二是要求学生分析疑点和错点，查找出错因和思维障碍点，明确课

7、程标准对知识和能力的要求，明确出题者的意图，找出知识与能力的缺陷；三是要求学生注意解题规范与答题技巧，总结提炼解题的思路的方法。四是要充分发挥学生主体地位，将发现、分析、解决问题的机会放给学生。例如，找出共性问题之后，教师给予适当点拨引领，将任务分配到学习小组，让学生交流讨论后准备展示。这个板块一般需要5分钟时间。四、展示展示质疑，反思点拨根据小组合作研究的情况，进行小组学习成果展示，成果展示时要注意训练学生按照审题用到的知识解题过程总结思路（包括解题思路和易错点）的程序进行，而不应只停留在具体题目和知识的得失上。一些不是很难的题目，也可以直接展示学生答案（可投影、可传看、可板演、可讲解）。对

8、于一些较难的试题，教师也可以直接进行讲解，该讲的要讲深讲透，举一反三，多解多变，多设疑引思，交流互动，对学生进行思维变通训练，培养学生反思、分析、解决问题的能力，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。除此之外还要进行解题规范与答题技巧的指导。指导解题规范应注意怎样审题、怎样挖掘隐含条件、怎样提取有用信息、怎样规范完整的书写，以及各种题型的答题技巧。有时还要把答题技巧和评分标准联系起来进行。这个环节控制在13分钟左右。五、训练补偿训练，拓展延伸一是对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓

9、展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。注意题量要适中。二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次、变换角度，进行拓宽性训练。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。这些练习题，教师要早准备好。（15分钟）六、检测二次答卷，反馈提升教师根据阅卷分析和练习情况，出示二次答卷试题。二次答卷试题要针对学生答卷中的错误而设计，要有易有难，这样才能反映学生的真实水平。二次答卷的试题不能过多，一般控制在5分钟能够做完为止。尽管是二次答卷，也不提

10、倡将原试卷中的题再答一遍，应该另外选编新题。复习课一、引学出示提纲，确认目标教师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。二、自主自主复习，构建网络下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式知识纲要、填图、列表

11、比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于基础年级，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。三、合作组内交流，研讨“三点”教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，

12、将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。四、展示展示质疑，反思点拨针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨24个问题为宜。五、训练典题引导，巩固拓展选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知