寓言两则之揠苗助长教学设计

1、学习好资料欢迎下载寓言两则之揠苗助长教学设计【设计理念】揠苗助长是学生在小学阶段接触到的第一篇寓言故事， 因此对于寓言故事的一般阅读方法要在本节课内加以渗透。 同时，还得为学生学习寓言打下基础，保护他们喜欢阅读寓言的幼稚童心。本文选自孟子·公孙丑上 。这则寓言故事，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些， 就把禾苗一棵一棵往高里拔， 结果禾苗都枯死了。 它用生动有趣的故事， 揭示一个深刻的道理。 通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律， 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是， 让学生读懂课文， 初步了解寓言表达上的特点， 体会寓言包含的道理。一、教学目标【

2、知识与技能目标】1正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。2借助注释和工具书，读懂文言文。体会文言文语言的特点，感受文言文朗读的节奏美，并在理解的基础上背诵课文。3能理解寓言意思。初步掌握的学习文言文的基本方法。【过程与方法】1课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力。2课堂上“边读边悟、以读促悟”，让学生潜移默化掌握学习文言文的方法。【情感态度价值观】让学生读懂寓言中蕴涵着的道理，懂得要按照客观事物的发展规律办事，并激发学生阅读文言文的兴趣。【教学重点】在正确朗读的基础上，达到熟读成诵。并能理解文中蕴涵的道理。难点让学生借助注释读懂寓言，掌握初步的学习文言文

3、的方法。学习好资料欢迎下载四、教学准备布置预习作业：1搜集有关孟子和吕不韦的资料。2搜集一些其他的文言文寓言故事。【教学流程】一、了解寓言，揭题导入：1、师：在我们的生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事中包含着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它 （板书：寓言）正音师：“寓”就是包含的意思，所以它是一个宝盖头2、你有没有曾经看过或听过什么寓言故事？生举例说3、师：今天我们要学的 27 课就给我们讲了两个寓言故事，我们叫它寓言两则（将题目补充完整，并齐读）4、师：这节课我们先来学习其中的第一则。板书课题：揠苗助长问：你有没有听过这个名字，或者听过差不多的？比较于“拔苗助长”：“揠”也

4、是拔的意思，但是不同的是“揠”是指轻轻地往上提。指名读课题二、初读寓言，整体感知：1、自由放声读寓言，要求：读正确、流利；读准生字字音；思考：这则寓言讲了一件什么事。2、反馈，检查：出示三个生字，说说用什么办法可以记住它们。生字有了朋友，我们记起来会更快，出示词卡读词：焦急、喘气、一大截。3、从课文中找到有关的字词，将下面的内容补充完整：古时候有个人，他自己的禾苗长得快些，每天地想办法，后来他把禾苗，弄得自己，可结果禾苗却。学习好资料欢迎下载生自由练说指名说同桌互说4、过渡：但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。三、精读寓言，体悟道理：1、师：接下来，老

5、师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默看，一个自然段一个自然段地去读，去体会，一边读一边思考：（出示：读了课文，我觉得这是一个的农夫。）并在课文中找一找， 做做记号， 你是从哪里体会出来的。2、反馈交流：很“心急”：（重点读第一自然段）理解重点词“巴望” “焦急”指导书写“望” 、“焦”看着这两个词，你反复看到农夫怎么样做，又好像听到他说些什么了？演一演：农夫在田边转来转去，自言自语地说出示句子：禾苗好像 一点儿也没有长高。师：禾苗是不是真的没有长高？你从哪个词读懂的？是啊，禾苗的生长是有规律的，虽然不可能一下子长得很高，但它也在一天天地长，只是心急的农夫没看出来而已啊！用自己的朗读表现出

6、农夫的心急来。指导朗读其实表示“急”这种心情的成语还有很多，出示：迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待很“辛苦”：（重点读第二自然段）理解重点词“筋疲力尽”说说：你有没有曾经有过筋疲力尽的感觉？你为什么会筋疲力尽？农夫为什么会筋疲力尽？把农夫的辛苦用自己的朗读表现出来。指导朗读很“开心”：（重点读第三自然段） 抓住重点词语“总算、一大截”体会农夫高兴的心情。 指导朗读。很“愚蠢”：（或很“可怜”）：看着筋疲力尽的农夫回到家时的高兴样子，你现在最想说的是什么？农夫傻在什么地方？学习好资料欢迎下载 抓重点词“都枯死了” 。看着这都枯死了的禾苗，你觉得农夫这时候最想说的是什么?农夫的儿子看到枯死的

7、禾苗，又会怎样对自己的爸爸说呢？自由选择一个练习说指名说3、师：农夫最初的愿望没有实现，他用了一个愚蠢的方法，将禾苗拔高，最后得到的结果必然是，禾苗都枯死了。你从这个故事中明白了什么道理？生说，师总结板书：不要急于求成四、总结学法，拓展延伸：1、其实我们现实生活中也有很多像农夫一样的人，想想自己身上，或身边的人身上有没有曾经有发生过这样的事情？生举例说2、师：小朋友们，今天我们学习了一则寓言，通过今天的学习，你知道了，以后我们要想读懂一则寓言应该做些什么吗？总结学习方法：读懂故事明白道理联系现实3、师：今天我们的收获还真不少，读了一则有意思的寓言故事，还从中懂得了一个道理，希望小朋友们能将自己

8、今天的快乐与他人一起分享，把这则寓言讲给自己的家人听。4、课外选做题（根据自己的能力，任选一题）积累园：热锅上的蚂蚁急得团团转心急吃不了热豆腐迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待农夫后来后悔极了， 他要把自己的故事讲给其他人听，希望大家别学他那样做傻事。用上积累园里的词语写一篇农夫的自述 中国有许多流传千古的寓言故事，每一则寓言都告诉我们一个深刻的道理，让我们动手去找一找、读一读吧！【板书设计】寓言两则揠苗助长读懂故事明白道理联系生活学习好资料欢迎下载巴望总算筋疲力尽都枯死了焦急一大截不要急于求成一、教学目标【知识与技能目标】1正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。2借助注释和工

9、具书，读懂文言文。体会文言文语言的特点，感受文言文朗读的节奏美，并在理解的基础上背诵课文。3能理解寓言意思。初步掌握的学习文言文的基本方法。【过程与方法】1课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力。2课堂上“边读边悟、以读促悟”，巧用“五读法”层层深入，让学生潜移默化掌握学习文言文的方法。【情感态度价值观】让学生读懂寓言中蕴涵着的道理，懂得要按照客观事物的发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。并激发学生阅读文言文的兴趣。【教学重点难点】1在正确朗读的基础上，达到熟读成诵。并能理解文中蕴涵的道理。2让学生借助注释读懂寓言，掌握初步的学习文言文的方法。四、教学准备布置预习

10、作业：1搜集有关孟子和吕不韦的资料。2搜集一些其他的文言文寓言故事。学习好资料欢迎下载五、教学设计与设计意图教学设计设计意图第一课时一、导入同学们，我们写文章和说话的时候，所用的语言有没有区别啊？古人也一样。我们上学期学过一篇古白话文作品还记得吗？（指名回答）那篇文章更多的是古人说话所用的语言。古人写文章所用的语言，叫做“文言文 ”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，还蕴涵着丰富的哲理，警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙，当我们大声的诵读着这样的文字时，就如同聆听古人的教诲，会倍感亲切。今天我们就来学习两篇则，（出课题 寓言二则）看看从中，我们能明白怎样的道理。二、揭题

11、。我们这节课先来学习揠苗助长。（板书课题）师：大家要注意这个“揠”字的写法，知道这个字是什么意思吗？谁来说说题目的意思？（生答。）你们知道禾苗的生长规律吗？用“拔”的方法能不能帮助它快长啊？咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。三、 “五读 ”深化，理解感悟。A 、 “一读 ”交流释疑，指读正音。课前老师已经布置了预习，给大家两分钟时间准备，可以向同桌或者小组成员寻求帮助，看看谁能把课文正确、通顺地读下来。指名读，师正音。要求做到读准字音，读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。B 、“二读 ”教师范读，标注停顿。师：“这样文章离我们现在比较远，读的时候只有注意停顿，才能让我们更容易读懂

12、其中的意思。老师读的时候，大家用 “/”标出句子中的停顿，这是我们今天掌握的学习文言文的第一大法宝 。一会儿尝试着自己再读。“宋人 / 有 / 悯其苗之不长 / 而 / 揠之者。芒芒然 / 归，谓其人 / 曰。学习好资料欢迎下载予/ 助苗长 /矣！C、 “三读 ”学生练读，读懂故事。要求：读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导，按照画出的停顿来读。重点指导：芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！”师：大家读的很好，那么关于这个故事你们读懂了哪些句子？哪些还没读懂？（指名回答）小组里讨论之后，指名说。根据学生回答，师随即问：“你是怎么读懂的？”生： “结合注释。 ”师： “这是我们今天

13、要掌握的学习文言文的又一大法宝 结合注释理解意思。”师相机进行指导的还有：“需要注意的是：有的句子，即使把注释放进去，也还和我们今天的语言不一样，就用换一换 的方法，换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大法宝 换一换。 ”师： “之字的三次出现，分别选择哪种意思？”（投影出示，结合上下文意思进行选择。）谁能把整个故事连起来说一说意思？（设计意图：促进学生主动参与到学习过程中来，增加学习成就感。也提高主动学习方法、运用方法的意识，逐步形成一定能力。 ）D 、“四读 ”咬文嚼字，了解梗概。你觉得文中的 “宋人 ”是个什么样的人？你从哪里读到的？找出具体的文字说一说。再读一读。预设：1 他 “闵其苗不长 ”闵的有没有道理？2 “芒芒然归 ”中，引导学生体会宋人“芒芒然归 ”的疲惫不堪与 “今日病矣！予助苗长矣！”的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比，以及两次使用的感叹号，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可气、可叹。3 可笑在哪里？可气在哪里？可叹叹什么？至少品三次： 可笑、可气、可叹！引导学生抓住有感情的朗读