6和7的加减法计算教学设计_第1页
6和7的加减法计算教学设计_第2页
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文档简介

1、小学一年第一学期数学教案课题6和7的加减法计算课时第(1)课时,共(2)课时主备校对审核教学目标知识与能力使学生初步体会用数的组成来计算 7 以内的加减法是最简单的方法。过程与方法通过学生操作、表达使学生经历加法的计算过程。培养学生初步的数学交流意识。情感态度与价值观使学生积极主动地参与数学活动,获得成功体验,增强自信心。教材分析教学重点掌握对自己合适、喜欢的计算方法教学难点掌握对自己合适、喜欢的计算方法教学准备教师准备多媒体课件学生准备小棒或学具卡教学过程教学环节主案(集体备课部分)副案(个性化修改)设疑自探1.创设情境,导入新课一、复习旧知。(教师出示算式卡片,指名说得数)1、算一算。2+

2、1=5 4=3+1=0+2=4 1=2+3=3 0=4 2=(设计意图:简单的复习为后面 & 7 的加减法学习奠定基础。)二、创设情境。引导学生开火车口算, 教师计时,看看那组小火 车开的快。教师:同学们都已经会计算 2、3、4、5 的加法和 5、4、3、2 减几的减 法了。这节课,我们进一步学习 6 和 7 的加减法。(板书课题) 三、学习新知。1、教学 5+1 和 1+5。(1)学生摆小棒同学们,你们喜欢去池塘吗?今天,我们就一起到池塘转一转!(课件展示:一片草地,响起欢快的音乐)池塘里有一片美丽的荷花,荷叶上面有可 爱的小青蛙!请 1 只青蛙妈妈和 5 只小青蛙到荷叶上玩一玩,把

3、它们请上去吧。(学生在情境中进行操作,通过不同角度观察,得到一幅图,可以写出两道不同 的加法算式) 你能提出什么数学问题? 学生提问,教师板书问题:A 荷叶上一共有几只青蛙?该怎样列算式呢? B 荷叶上有几只大青蛙?几只小青蛙? 这时你又看到了什么?想到了些什么? 教师:要求一共有多少只青蛙?该怎么办呢?用什么方法计算呢? 2、学生自主探究。解疑合探(1) 小组合作,探索多种算法同学摆小棒(两人一组面对面地坐)。教师提醒同学一边摆 5 根、一边摆 1 根, 然后要求两个同学都依照从左到右的顺序进行观察,并各写出一个加法算式。生用小棒师:谁能说一说这幅图的意思呢?如果我们从左向右看,你能用一个算

4、式表 示吗?板书算式:5+1=6为什么 5+仁 6?你是怎么想的?(学生可能这样想:5 和 1 组成 6,所以 5+仁 6。(2) 请同学们再从右向左看,想一想,你能用另外一个算式表示吗?板书算式:1+5=6为什么 1+5=6,谁能说一说自己的想法?(学生可能会说:1 和 5 组成 6,所以 1+5=6。(3) 比较:同一幅图,为什么能够列出两个不同的算式呢? 学生小组讨论,再交流。教师:刚才我们看的是同一幅图,由于观察的方向不同,小棒的排列顺序采用就不同。从左往右看,小棒的排列是 5 和 1 从右向左看,小棒的排列是 1 和 5。正是由于观察方向的不同,所以同一幅图,我们写出了两个算式。提问

5、:观察这两个算式,什么相同,什么不同?弓 1 导学生得出:在这两个算式中,相加的两个数相同,相加的得数相同;两个数在算式中的位置不相同。小结:从这幅图中,我们知道一幅图可以列出两个加法算式,在加法算式 中,相加的两个数调换位置,得数不变。3、教学 7- 1 和 7 -6。(1) 指导学生摆圆片列算式。让学生动手先摆出 7 个小圆片,然后用小棒分出 6 和 1。教师:这幅图是什么意思?从左往右看,7 分成了哪两部分?从 7 里面去掉被 小棒分出去的部分,还剩下多少个小圆片?用什么方法计算?怎样列算式? 列式:7-仁6。提问:如果我们从右向左看,情况又是什么样的?你能列出算式吗? 列式:7- 6=

6、1。(2) 计算 7 1 时,怎样想最快?(7 可以分成 1 和 6,所以 7-仁 6。)7 6 为什么等于 1?你是怎么想的?(7 可以分成 6 和 1,所以 7-6=1。)(3)讨论:为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式? 学生讨论并交流。(因为观察的角度不同,顺序不同,所以列出不同的两个减法算式。)小结:从小圆片图中,我们知道从总数去掉部分,求另一部分,可以列出 两个减法算式:从总数里去掉左边的部分,就得到右边的部分;从总数里去 掉右边的部分,就可以得到左边的部分。(设计意图:设计摆小棒和摆图片两幅直观图,根据从左边和右边两个不同的 视角,很自然得到 5+仁 6 1+5=6 和 7仁

7、 6、7-6=1 两组算式,从而引出一 幅图表示两个算式。)4 、教学 4+2、2+4、6 - 2 和 6 -4。(1)出示教材 45 页小花图:左边 4 朵小红花,右边 2 朵小黄花。 教师:请同学们打开课本 45 页,认真仔细的观察。一共有多少朵花?从左往 右看,你能列出什么算式?列式:4+2=6如果从右往左看呢?列式:2+4=6(2)比较 4+2=6 和 2+4=6教师:如果不看图,怎样想 4+2 等于几呢?怎样想 2+4 等于几呢?(从 6 的组成讲解。)(3)教师:如果去掉 2 朵小黄花,还剩下几朵小红花?怎么列算式? 列式:6- 2=4。现在,老师去掉 4 朵小红花,还剩下几朵小黄

8、花?怎样列算式? 列式:6- 4=2。(4)比较:6-2 和 6- 4。提问:你是怎么计算这两道题目的?(5)小结:同一幅图,观察角度不同,我们不仅可以列出两个加法算式, 也可以列出两个减法算式。(设计意图:用同样小花学具得出加法算式和相应的减法算式,这样安排是 为了学生由“一图两式”的学习向“一图四式”的学习做准备。)质疑再探学生提出还需解决的冋题,教师补充:2+4=?并与 4+2=?比较,你发现了什么?采用运用拓展1、 先请学生看图说图意第(42 页),再请小朋友在全班交流。(2)学生汇报算式;4+2=6,2+4=6师:说说你是怎样算的?观察上面的这两个算式,你能发现什么?2、第 42 页做一做要求学生边摆边列算式。采用板书设计6 和

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