试谈多元化评价对学生的促进作用-海燕(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上浅谈多元化评价张海燕摘要新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。而传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着标准单一、内容单一、方法单一、主题单一、重心单一等不足，这种“一卷分高低”的评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，而不能

2、评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不能培养学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。因此，建立一种新的适应新课程改革需要的评价体系，已经非常迫切、必要了。关键词：多元化评价；概念；意义；作用；方法一、什么是多元化评价众所周知,评价是制约教育改革的重要因素,评价也是影响学生发展的关键所在。我国基础教育历来以重视“双基”为特色,而“双基”的实现和水平评定又往往以书面考核为主要方式。因此,多年来形成了一套以书面的纸笔测验为基本形式的考试与评价方式。大到中考、高考,小到学

3、校考试和单元测验都是以书面的纸笔测验为主。长此以往,形成了一种考试文化,就是对学生的考核与评价,只有试卷才可信,只有分数才能衡量学生的表现。而忽视甚至抵制口头表达、课堂观察、实践能力等多样化的评价,单一的评价方式成为中小学生评价的主导。这种评价方式反过来会极大地影响学校的管理和教师的课堂教学取向。机械训练、题海战术、简单重复练习、枯燥无味的模仿成为中小学司空见惯的事情。新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学

4、习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。根据加德纳的理论，多元化评价是指不单纯采用传统单一的考试，而是通过多种途径，采用多种方法，在学生学习、发展、形成的过程中，在非结构化的情境中，评价学生学习情况的一系列评价方法。其中包括评价标准多元化、评价过程多元化及评价主体多元化等多个方面。1二、多元评价的意义评价的实质是对一个或多个对象的价值高低做出判断。由于评价者的价值取向、个人好恶、思维定势、 身心状况等不同，评价必定会带上主观色彩。对同一个被评价者，若采用不同的评价方式，就会得出截然不同的结论。一方面，评价者对评价对象会形成不同

5、 的看法，进而做出不同的结论和不准确的预测；另一方面，被评价者可能受到评价者价值取向的引导，在以后的发展中产生不同的回应，如对本不该过分关心的结果产生浓厚的兴趣，进而在行为上偏离正确的行进方向。传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着标准单一、内容单一、方法单一、主题单一、重心单一等不足，这种“一卷分高低”的评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，而不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。2这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不能培养学生科学素养的有效形成，

6、成了束缚素质教育的瓶颈。因此，建立一种新的适应新课程改革需要的评价体系，已经非常迫切、必要了。三、多元化评价对学生有何促进作用实施多元化评价对于学生多方位、多角度的交流学习信息的，突出学生学习的主体地位，提高教学效率，促进学生主动、全面的发展，具有重要作用，这些作用可以归纳为：1鉴定作用教师只有通过评价，根据学生达到目标的程度，才能给与恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进学习的进步；学生也只有通过评价，才能确切地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。3 2导向作用多元化评价的导向功能是指多元化评价本身所具有的引导学生朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定

7、的。因为在多元化评价中，对任何学生所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对学生来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。所以，多元化评价的导向作用是一种社会导向作用。 多元化评价的导向功能，使学生的学习不断地强化，不断地改进提高；使学生的学习和行为能够通过评价不断地接近于目标、达到目标；使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化；使学生思想上产生与形成自觉地按目标的要求和步骤而进行学习的意识。 3激励怎样多元化评价的激励作用是指合理有效运用评价，能够激发和维持学生的内在动力，调动学生的内部潜力，提高其学习的积极性和创造性，从而

8、达到学习的目的。恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。对于优生来说，评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬，会对成功的经验起强化作用，使学生更加努力更加主动，以保持或取得更大的成绩；对于后进生则是一种有力的鞭策，如果仍不努力就会被拉得更远。 要发挥这种激励作用，应注意评价指标的制订不可过高或过低，这两种情形都不利于积极性的调动，最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度，因此必须将条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。如评价一位原来各方面表现都比较差，经努力，取得了较大进步的学生的学习成绩时，应特别注意三者的结合，既要看到他当前的学习成绩又要看到他

9、初始的学习基础，还要看到他个人主观努力的过程，应予以较高的评价。只有公平、合理、客观、科学的评价，才能真正起到激励作用。4调节作用多元化评价的调节作用是指评价对学生的学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面：一是评价者为学生调节目标及进程。要让他们在不同水平上朝目标前进，避免发生达到目标者停滞不前、达不到目标者沮丧气馁的情况。二是学生通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。5教育作用多元化评价的教育作用主要是通过评价目标体系，采用他评和自评结合的方式，在形成性评价过程中得以充分体现的。首先，评价目标系统体现着一定的教育思想、教育方针和价值取向，无论是

10、何种评价都要以此为基准，学生在评价过程中必然受其熏陶和影响。第二，多元化评价重视动态的形成性评价，静态评价与动态评价相结合，注重即时反馈和调整的过程发展。第三，多元化重视发挥学生的主体作用，重视他评语自评相结合，注重自我调节的过程发展，学生在评价过程中，按照评价目标体系，使评价过程成为“学习对照调节改进完善”的过程，有利于学生及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于促进学生的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。四、如何进行多元化评价纵观现在的学生，不论是城市还是农村的孩子，都是新世纪的一代。他们思想新，行为新，好奇而且大胆，敢说敢做。面对思想和行为都和我们迥然不同的一

11、代，我们对他们的评价要更加慎重，决不能用简单的“对不对、好不好”来武断的评定一个学生。老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。因此评价学生一定首先要考虑学生的因素。注意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处。要做到有效评价学生，我认为应该做到以下几条：1.评价要全面客观评价要做到全面客观就要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度；不仅要看他的学习态度，而且要看他的学习方法、看他的学习习惯和心理状态。一个学生的学习情况也不仅仅着眼于他的语数的成绩，而是要从学生身上寻找闪光点，寻找他的特长。过去我们在评价学生时多数自觉不自觉的分成了三种

12、：三好各方面均优，无一缺憾；中等生什么都表现一般，都需要努力；差生什么都差；一无是处。对学生评价首先要知道学生的真实心理状况，对学生的认知水平一定要明白，了解学生不能只从老师的角度，依靠学生，家长可能更有效。通过调查报告，通过学生自己评价，小组评价，家长评价等多种方式，是老师全面评价学生的前提。对学生的评价方法很多，不同人对同一个人做出不同的评价。同一个人采用不同的方法也会对同一个人得出不同的评价。征求学生，家长，老师多方面意见，参照学生的个性特长，具有指导性培养人才趋向，制订让学校，社会，家长、学生都比较满意的方法。使每个人都有成就感，责任心，都有上进的欲望和动力，都有努力的方向。2.评价要

13、以鼓励为主对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。在课堂上，根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、准确化，即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自

14、己，你们一定能做好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” 鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。给予鼓励时还要注意因人而异，评价也要各不相同。我们要赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生3.评价要注重主体评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学

15、生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的教学一定会起到促进作用。4.评价要适当当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师

16、是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。5.评价也要有批评教师重视表扬，但不应偏废批评。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。

17、通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我把做题比作下棋，学生粗心大意时，我会笑呵呵地批评：“呵，又吃了一个车！”下回做题可要细心了”。自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。苏霍姆林斯基说过：“培养一个孩子，形象地说，好像那演奏优美动听曲调的乐队一样。老师的语言和观点应当成为美妙而令人迷醉的音乐。您们不要这样理解我的意思，仿佛在这乐曲声中，只有特别甜美的乐音。不，一个真正的音乐大师的感情和感受的音域是很宽的，其中还有指责、责备、委屈、愤怒、斥责和

18、毫不妥协，但所有这些感情都渗透着真实和理解。”6.评价要有发展性教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。教师每说出一句话，显示出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事。但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么？每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们下一代负责，我们的评价一定要以学生为中心、要以有利于学生的发展为中心、要以社会的需要为中心、要以国家民族的命运前途为中心、要以人类的生存发展为中心。只有围绕中心，才使我们的教育便得有意义。才是我们评价学生的出发点和最终归宿。通过这一段时间的实践，我越来