高中地理案例式教学课堂的动态生成

1、高中地理案例式教学课堂的动态生成无锡市东亭中学 刘戈平高中课程改革作为我国第八次课程改革的一个组成部分，其核心是如何促进学生的发展，强调并提倡学习方式的自主学习和探究。作为一名普通高中的地理教师，我们必须把改变教师的教学方式和学生的学习方式作为高中地理学科课改核心内容，尤其是提倡通过师生互动教学来引导学生自主学习和探究。基于这个思想基础，我们在推进基于模块的课堂教学改革时，应该着力于教学方式的转变，改进教学行为，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的课程环境，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面且个性的发展。目前新课程高中地理的课程设计基本上是以地理案例呈现，通过案例的

2、分析教学帮助学生掌握地理分析能力来实现的。而案例式的教学非常适合教师引导学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。高中地理教学中案例式教学是指教师在课堂教学中，教师根据教材提供地理案例，与学生一起讨论分析该案例的地理特征，教师所提供的地理案例可以是现实的，也可以是虚拟，可以是区域，也可以是某地理要素。以区域为例，区域地理特征的分析应该从各地理要素的分析上升到对该区域地理特征的综合分析，直到把握该区域的整体特征。案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力、可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力。案例：笔者在教授传统工业地域一节前，阅读了人教社高中地理论坛中关于鲁尔区衰落主要原因的讨

3、论，深受启发，在课堂教学过程中，便适时提出了问题：为什么说鲁尔区衰落主要原因是新科技革命的冲击，而不是生产结构单一呢？并用多媒体投影向学生提供了以下材料，要求学生根据材料进行分析。鲁尔区的衰落主要表现在它的传统工业（煤炭和钢铁）的衰落，直接原因是它的竞争力不足，动因则是经济全球化的压力。从时间上来看，一方面，在50 年代末至60 年代初, 鲁尔区的煤炭开采成本大大高于美国、中国和澳大利亚, 加上石油和核电的应用, 对煤炭的需求量有所减少。1957 年鲁尔区共有141 家煤矿,雇用了50 万以上的矿工。从60 年代起,鲁尔区的煤开采量逐年下降。另一方面，由于技术的发展,钢铁、汽车、造船业需要的人

4、减少;钢铁生产向欧洲以外的子公司转移,钢铁产量也开始收缩。因此,从60 年代开始,鲁尔区传统的煤炭工业和钢铁工业走向衰落。煤矿和钢铁厂逐个关闭。煤炭工业就业人数从1962 年起开始下降,到1996 年已减至7 万人。炼钢业失去了4 万个工作岗位。造船业的就业人数减少2/ 3。70 年代后,大工业衰落的趋势已十分明显。80 年代问题越来越大,到80 年代末期,鲁尔区面临着严重的失业问题。从1980到1994 年, 鲁尔区的就业结构发生了很大变化, 农业和采矿业的就业人数下降了3313 % , 工业中的就业人数下降了2815 % , 建筑业的就业人数下降了2918 % , 只有服务业就业人数上升了

5、1916 %。这样,鲁尔区的失业率就增加了。1996 年，德国的失业率是10.13 % ,北威州为10.15 % ,而鲁尔区的失业率高达15 %16 %。在课堂教学中，启发学生反过来思考一下：鲁尔区之所以能发展并且强盛的原意就是煤炭和钢铁 的资源在当时工业领域占据优势，现在高新科技成为新宠，当然鲁尔就失去自己的优势条件，必然要衰败，要转型了。最后学生通过分析得出结论：科技是第一生产力啊！由于科技的进步，工业对原材料的依赖性越来越弱，而生产结构的单一是一个表现，不是其实质问题。此时，教师并没有让这个问题到此结束，而是话锋一转，提出了第二个问题：对比鲁尔区，我国的辽中南重工业区发展的区位条件有哪些

6、优势和劣势？在发展过程中应如何调整措施才能实现可持续发展？教师就这样顺理成章提出了类似的案例让学生进一步分析。案例式教学在提高学生地理分析能力上并不是万能的，如何才能在高中地理教学中取得良好效果，关键的是案例的选择和区域案例在学生面前的呈现过程、教师的启发引导和师生之间的讨论分析过程甚至策划规划方案的过程。如何使得教学更加具有实效性，关键是在教学过程中应该考虑关注以下几个方面的问题：首先，高中地理教学中区域案例的选择要具有实效性，本文所指实效性是指提供的地理区域必须具有让人分析和规划的价值，否则就失去意义。现实的地理区域和虚拟的地理区域如果各个自然地理要素之间关系十分明显：地形、地质、气候、水

7、文、生物、土壤、资源、农业、工业、交通、人口、等等关系密切，我们就更容易让学生通过表面的现象去进行分析各个自然地理要素之间存在关系。其次，高中地理案例教学尤其应该倡导师生互动式教学，关注课堂动态生成。鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的探究学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。课堂因生命而美丽，课堂因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在不确定性因素，不确定性因素中存在确定性因素，从而构成了师生互动参与，共动创造的空间

8、，构成了课堂教学中的动态生成美。动态生成的课堂必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂师生互动的过程也是学生相互借鉴，互相补充，互相激发的过程，在教师点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所捂，这便有了创造和新的生成。案例式的地理课堂因为材料丰富详实，有大量的内容供学生探究，因此只要教师能够课堂生成中引导得当，学生的探究质量就会得

9、到提高。动态生成的课堂的教学质量在某种程度上依赖于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标，有计划，有组织的活动，教师必须在课前有一个清晰、理性的思考和安排。教师在备课过程中应真正以学生为本，充分了解每个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，努力使整个预设有更大的包容度和自由度，给师生互动和课堂的生成留足空间。同时预设得是否巧妙，是不是有创意，可以直接影响课堂生成是否顺利，师生互动是否成功。因此我们尤其必须重视课前备课，可以通过备课组集体备课，集集体的智慧，来提高备课的质量，同时达到提高课堂教学的质量。再次，动态生成的高中地理案例式教学，必须有非常明显的地理学

10、科特征。地理学科的综合性和区域分异性特征在区域地理中表现得更为特别明显，任何地理区域中每一个地理要素都有各自的特征，例如我国西北地区气候十分干旱，光照十分强烈、风力强劲，地表形态以风力侵蚀和风力沉积的地貌为主沙漠、戈壁、和雅丹地形，植物稀少，地表河流的流量很小而且冬季出现断流现象成为季节性河流，从而导致区域经济只能以畜牧业为主。以上这种分析均是从各个地理要素特征来分析，但是西北地区是以区域的综合形式出现的，它们的本质是一个系统，我们如果仅仅从分化的地理要素上分析就失去了学科特征，地理区域的分析既要有洪堡“象物理那样”的观点去分析每个地理要素的特征，更要有李特尔“整合性”的观点去分析区域的整体特

11、征，就西北地区而言，应该把握其荒漠特征及其产生的游牧经济和绿洲经济。在区域地理案例式教学过程中，我们教师如果既能引导学生注重地理要素的分析探究，又能注重区域的综合分析探究，那么学生的地理思维能力和综合能力就能逐渐形成，因为学生的思维方法和能力最初是从老师的分析中模仿得来。老师如果能够提供虚拟地理区域给学生进行分析并且提出区域经济、环境等的发展方案，这无疑对学生的地理思维能力、地理综合能力、创新精神和创新能力的形成都有十分的帮助。例如可以提供这样的一个区域：虚拟太平洋中的一个岛屿，该岛屿所有资源已在图中表示，请分析该岛屿的地理特征，并以岛情为基础规划岛屿的经济、环境发展方案，使得经济、环境都进入

12、可持续发展的轨道。我们老师可以启发学生根据图中给予的纬度位置和海陆位置分析其气候特征、给予的等高线和地质构造资料分析其地形、地质特征、根据案例给予的植被等分析其生态环境特征、根据案例给予的河流流域及结合气候、地形、等分析水文特征和水力资源特征，由此出发去规划岛屿的区域经济发展和生态环境保护的方案。在整个教学活动过程中，学生在老师的帮助下通过分析然后作出规划方案，这个过程十分有利于学生地理思维能力、综合能力的形成，同时在规划方案时学生的创造性思维也必然十分活跃，从而培养了学生的创新精神和创新能力。这种提供虚拟地理区域给学生进行分析的方法，在高中地理教学中运用具有更好的效果。在我们看来，营造一个和谐、宽松、平等的教学氛围对师生互动是至关重要的。这也是动态生成的高中地理案例式教学不可或缺的条件。教师不是课堂的主宰，教