现状与策略：小学英语课程实施的个案探究(一)(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上现状与策略：小学英语课程实施的个案探究(一)课程实施的研究应该包括文件课程的分析，课程方案的落实程度，学校和教师在执行过程中根据具体情境对课程进行的调适及对实施课程与文件课程之间的差异进行合理的评价；同时，引入学生需要这一维度，对课程实施的合理性进行反思。对课程实施状况的解释，不能只以文件课程的实际实施程度来判定实施的成效，而是要“对具体出现的差异和引起差异的原因进行分析，并结合具体的背景资料和现实的教学情境，来解释出现这种情况的原因，判断其是否合理，进而可能找出一些值得思考的有价值的问题”1。所以，我们还必须对课程实施的影响因素进行探究。本研究从文件课程和学生的需要

2、两个不同的角度来研究课程实施，因而研究的问题就凸现为：“小学英语教师在课程实施过程中做了什么和没有做什么？与文件课程和学生期望之间有何差异？”限于篇幅，本文只是将研究的基本设计与基本结论作一阐述，以求教于方家。一、研究的设计与方法基于以上对研究问题的初步阐述和文献分析，形成本课题研究的基本思路：在有关课程与课程实施研究成果的基础上，以广州市文件课程的实施现状为背景，选择广州市4所小学作为工具性的个案，“工具性的个案研究”是通过研究特殊的个案对某一问题建立一般性的理解。其中个案是作为完成研究任务的工具，所解决的问题不是这个特殊个案本身。试图比较全面地把握小学英语课程实施的现状及其影响因素。（一）

3、研究的基本框架基于对研究问题的初步认识和有关文献分析，形成了本研究的基本思路：通过对课程和课程实施研究成果的综合分析，以广州市4所小学英语课程实施现状为个案，分析小学英语教师是如何理解和实施文件课程的，实施过程中有哪些要素，各项要素的特点如何；学生对当前英语课程实施现状的满意度和期望如何，并在此基础之上提出一些满足学生所得课程最大化的建设性意见。（二）研究对象及研究方法的选择与确定本研究采用目的抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息的研究对象。我们的研究目的是为了了解小学英语课程实施的全貌，所以采取了最大差异抽样策略，即被抽中的样本所产生的研究结果能最大限度地覆盖研究现象中各种不

4、同的情况。2我们选择了广州市的4所学校进行个案研究。4所学校分别是省一级学校（校1）、区一级学校（校2）、面临撤销的“边缘”学校（校3）和郊区农村学校（校4）。研究过程中，我们也对所选个案的部分英语教师和教研员进行了访谈（4所学校教师简况略），并且运用文件分析、课堂观察等质的研究方法，了解学校和课堂层面的课程运行情况，试图把握教师是如何将文件课程转化为实施课程的。为了最大程度地收集有关实施课程的信息，我们还辅用了问卷调查法，收集学生对实施课程的反应和期望。通过对广州市4所学校所作调查资料的分析，我们归纳出了小学英语课程实施的一些基本特征。在与资料和有关理论的不断互动中，我们建构了对小学英语课程

5、实施理论与实践的基本认识，并试图对小学英语课程实施提出一定的改革建议。二、小学英语课程实施的基本特征本研究只是对广州市4所小学英语课程实施基本情况的分析，但从中我们也可以看到小学英语课程实施的一些共同问题，这对于我们更好地把握小学英语课程实施的发展有一定的启发。（一）课程推行模式：地方集权式的课程发展模式过去，我们实行的是中央集权式的课程发展模式。近年来，已经开始尝试“一纲多本”、“多纲多本”，不少地方早已开始开发和使用地方课程，试图减少课程管理高度集权的程度。应该说，鼓励地方开发课程，有利于增强课程的适切性。然而，这又可能出现另一种集权，即“地方的高度集权”。为了保护地方的商业利益，课程的采

6、用不是由教师和学校决定，而是由地方行政部门强行指定使用地方研制的文件课程。在某种程度上，地方的教材因为许多因素可能不如其他教材理想和可行，教师和学生更愿意使用其他教材，但是由于学校和教师没有课程决策权，实际上也就偏离了课程改革“放权”的本义。从一定意义上说，只是保护了地方的商业利益，而对学校和学生的发展并无益处。所以，地方集权式的课程推行模式在某些方面可能比中央集权式的课程发展模式还要糟糕。（二）课程实施的出发点：忠实于教材内容而不是学生的需要在地方集权课程发展模式下，教师平时培训的内容和计划阶段决策的主要目标集中于“如何让教师很好地理解和执行这套统一的课程标准和教材”。在这种集权模式的统领下

7、，教师在长期的课程实施中形成了“教材内容不可变、课堂教学必须按教材所规定的内容进行”的教学信念。由于地方上级部门既是课程的研制者，又是学校和教师的直接上司，掌握着一定的评价权，对学校和教师造成的压力很大；上级部门对课程执行情况的监督、检查和评价同样是以自己的理念和相应的教材内容为主要标准。学校教育，特别是中小学主要学科的教学一直是围绕各级考试的需要进行的，教师始终把着眼点放在考试这个因素上。家长也只用考试成绩来看待学生的进步和学校的成就。在这样一种压力下，教师也就只得按教材内容进行教学，从而形成了只重教材而忽视学生发展的偏向。教师本是最现实的课程研制者，他们不仅是具体课程的执行者，而且还需要结

8、合具体情况对课程有关方面进行适当的调适或创生。研究发现，教师对教材的依赖程度很高。面对教材，他们只是被动地去执行，而不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适。这样，也就无法很好地实现课程的深层目标，课程实施也不可能有生气。（三）课程实施的层次：机械地使用前面对实施课程与文件课程进行了比较，发现两者之间存在着很大的差异。教师尽管按照教材内容进行备课和上课，但并未实现课程的所有目标，尤其是课程深层次上的目标。教师对于课程实施的着眼点在于考试；实施的策略与方法都是基于考试的内容与目标，而很少关注学生的可持续发展；他们对教学效果的信念是：只要能听、说、读、写课本

9、上的内容就是最好的学习结果。所以，教师们倾向于采取能让学生有效记住课本内容的办法，而且他们也总结出了一些对付考试的经验，就是让学生多进行抄、背、默写的训练。不少教师面对现实的挑战，有一定专业发展的主动性，这对于提高课程实施的层次非常有利。然而，从教师对文件课程的使用水平来看，多数教师的课程实施仍然处于“机械地使用”根据LOU（课程的使用水平）问卷，把课程实施的程度分为8个水平：未使用；定向；准备；机械地使用；形成常规；再加工；整合；更新。的水平，表现在：教师关注的是课程的短程使用或日常教学，缺乏反思的时间；他们的教学目的旨在符合使用者的需求而非学生的需求，结果只能是肤浅的使用。教学仍然停留在知

10、识性的教学层次；对于学生学习策略、学习中的情感体验、文化意识等方面的关注则相对关注较少。三、建议与思考基于上述的考察，我们对于小学英语课程实施的现状与影响因素有了一个基本的认识。在此基础上，我们试图对课程实施三个不同层次上的主体需要作一分析，并提出相应的建议。（一）学校需要什么：更多的课程自主权地方分权一方面有利于调动地方的积极性，开发出适合地方的课程，增强课程的适切性；另一方面又形成了另一种集权的形式即地方集权的课程推行模式。这一种集权既有积极的一面，也有消极的一面，既有可能更好地使课程得以实施，又可能使学校受到更加直接的控制。从以上的分析来看，消极作用明显大于积极作用。由于教材都是由上级教

11、育行政部门指定的，学校和教师没有教材选择权；地方集权的结果使得一部分好的教学材料无法进入课堂。所以也就很难照顾到学校、教师和学生的需要。在“管理主义”盛行的今天，3我们需要克服专制主义，缓解不必要的外部压力，为学校和教师提供更多的自由发展的时间和空间。学校忙于应付上级部门的各种检查，不惜采取各种手段进行造假，严重干扰了学校正常的工作。教育督导与行政的检查应注重课程实施过程与质量的监控，对于一些无意义的常规工作应尽量削减。教育督查的重心应放在教师的专业发展水平上，对学校多一些专业的支持与指导。（二）教师需要什么：专业自由和课程资源的支持新课程方案要求给学校提供更大的自由创造的时空，要求教师转变角

12、色，积极投入到课程的研制和实施当中。鼓励教师自觉进行研究，建立教师发展为本的管理制度也就显得非常必要而迫切。上述研究表明，教师的时间分配非常不合理。他们由于受到教学经验、教学习惯等方面的影响或者考试的压力，都在做着一些与课程目标关系不大的工作，很少有时间参与自己所喜爱的或者教师专业发展所必需的活动当中。所以，应建立相应的制度，为教师减去一些不必要的负担，引领教师积极参与到自身发展的活动中，让他们有更多的时间自由地进行业务的创新和提升，鼓励教师针对自身教育教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究，经常组织教师参与教师同行之间、教师与专家之间、教师与学生及家长之间的合作研究与对话等尤显重要。对于

13、教学资源，教师们希望获得更多的可操作性的帮助，要给教师提供工具和时间尝试有效的实施策略。由于教师工作非常忙，把所有的可操作性的设计交给教师来完成，这是一种冒险的行为。为了把教师的劳动和焦虑降到最低限度，应把实施细化为可操作性的事件和设定为可达成的目标，这样方能取得有效的结果。同时，校长是学校课程实施的关键人物。他们必须致力于变革而且能使用各种领导策略来满足教师的需要。这些策略可以包括：第一，非常愿意与实施过程中的所有参与人员进行积极的交流；第二，基于教师集体的力量；第三，为教师群体专业的发展提供机会；第四，根据需要提供校外专家的支持；第五，愿意冒险；第六，对预期的变化积极乐观，并且用这种乐观主

14、义去激励教师。成功的实施要求有一种相互信任、教育工作者之间可以公开交流而且鼓励冒险精神的气氛来支持。（三）学生需要什么：愉快的学习体验和对学法的指导目前的英语课程实施现状未能满足学生的期望和要求。学生们提出了各种问题与愿望：由于课程实施目标的窄化，导致了学习过程中情感、体验的缺失，学生处于被控制的心态之中；由于课程目标被窄化为知识的掌握，教师的教学方法非常单一，主要以教师讲授、学生接受为主。学生渴望改变单一、陈旧、机械的教学方法，要求教学方法趣味化、活动化；语言环境的创设也是学生所期望的，他们希望教师上课能多说英语，说标准的英语；学生的学习过程与课程的实施过程有脱节的现象，他们非常希望课程内容安排的顺序、教师教的过程能与他们的学习过程同步；他们也反对教师只是一味地忠实于课本，希望能了解到课本以外的东西，要求增加课外内容，补充文化教育；要求增加内容的趣味性，