论艺术教育审美功能的开发

1、论艺术教育审美功能的开发艺术教育是以艺术美的形象为媒介对学生实施审美教育的过程。前苏联著名的美学家斯托洛维奇曾指出:“人的审美教育可以通过多种途径来实现,但是不能不承认,艺术是对个人目的明确的施加审美影响的基本手段,因为正是在艺术教育中凝聚和物化了人对世界的审美关系。因此,艺术教育对艺术需要的教育、对艺术感知和理解的发展、艺术创造能力的形成和完善组成整个审美教育中不可分割的一部分。”艺术教育作为学校审美教育的基本手段和中心内容,在学校审美教育中有着独特的审美功能。开发艺术教育审美功能,必须从以下方面着手。一、瞄准点:艺术教育目标的审美化艺术教育目标审美化就是把审美教育的目标定位在审美教育上,使

2、全体学生都能通过艺术教育提高审美素质,促进素质发展。那些把素质教育作为单纯艺术技能训练或培养艺术尖子的教育是偏离艺术教育目标审美化要求的。艺术教育审美化目标体系可分为以下方面:1直接审美目标,即学生对艺术形态美的感受和动感、静感、空间感、色彩感、听感等各种感知能力,主要包括对自然界中千变万化的形态结构和艺术品的形态、形式、风格、色彩、比例、透视、光影明暗、空间距离等的归纳制能力;对人物神态、性格、表情、动态、品质的感知能力;对音乐的旋律、节奏、节拍、力度、长短、声色、调式等的感知能力;初步具有识辨各种艺术作品的能力。因各种艺术品有不同的形式,如绘画有中国画、油画、水彩、水粉、素描、版画、蜡笔画

3、、彩笔画等之分,雕塑有园雕、浮雕、泥塑、彩塑民间雕塑等之分,工艺美术有图案、装饰画、布贴画、实用工艺品、民间工艺品等之分,唱歌有独唱、重唱、轮唱、合唱等之分,民间乐器有吹管乐器、弓弦乐器、弹拨乐器、打击乐器等之分。2动力性审美目标。主要指学生的审美情感和意愿。它有力推学生去神明和研究。主要包括:学生对艺术审美活动的好奇心、求知欲以及对艺术学习的积极性和主动性;在艺术审美活动中所产生的情感体验,形成的情感表达;通过艺术审美活动、使学生情感得到升华,精神得到升华,精神获得平衡,思想得到启迪。3概括性审美目标。主要是指学生的艺术表象的形成以及运用表象进行在创造加工的能力。主要包括:A、审美想象力。指

4、学生在艺术审美感知的基础上对艺术表象进行加工、改造、创造新的艺术形象的能力。B、审美理解力。指学生理解自然事物的意味和把握艺术作品内容、意义以及形式的能力。包括对艺术作品的形态、形式和内容的理解能力以及各种艺术作品的比较、鉴别能力。C、审美直觉能力。这是一种触发艺术信息并直接领悟审美对象的能力,正如18世纪美国经验学派美学家夏夫兹博里说的:“我们一睁眼睛去看一个形象、或张开耳朵去听声音,我们就马上见出美。”D、表现创造力。指对事物的感受以艺术形象表达出来的能力。以及对原始艺术素材进行提炼、加工、构思、创造新的艺术形象的能力。4社会性审美目标。主要是要求学生确立正确的审美价值取向,坚持正确的审美

5、原则,使艺术审美活动符合现代社会的道德准则要求。主要包括:A、高雅的审美情趣。引导学生确立辩证唯物主义审美观,审美需求和感受向正确方向发展;培养学生对真正美好的事物的兴趣,从中的到审美享受,逐步形成对审美对象的正确倾向性选择和个性化感受。B、审美判断能力。包括根据正确科学的审美标准从内容和形式结合上对事物、现象以及艺术作品作出审美评价的能力;在审美评价中作出自己的选择和模仿,发展自己审美行为的能力;辨别美与丑、善与恶、崇高与卑下的能力等。C、审美理想。能从祖国的山河美景中感受祖国的可爱和伟大,在艺术遗产中感受祖国艺术文化的悠久,感受人民创造了艺术文化,把艺术美和祖国美、人类美紧密联系在一起;对

6、美好的事物、美好的未来执著追求、不懈努力。具有尽善尽美的意识。以上四个方面目标是互相联系,相互渗透、相互制约的,相成一个艺术教育审美化的整体目标系统。二、着力点:艺术教育要素的审美化。教师、学生、教材是艺术教育的最基本要素。教师在艺术教育要素中处于主导地位,而教师的主导作用主要表现在审美化的教学目标选择和驾驭教材,运用教学方法和创设教学场景上。1、教材的审美化。艺术教育的教材审美化是开发艺术教育审美功能的前提和基础,为此,必须达到以下要求:1主要由物态化的完美形态的艺术作品构成的艺术教材,必须:A、意境美。教材内涵是景与情的结合,透出作者特有的情思与心悟,不仅能刺激学生的听觉或视觉,而且能打动

7、学生的心灵,形成综合性的审美效应。B、整体美。教材各部分和各要素构成完整,意蕴饱含、丰富而深厚,具有艺术魅力。C、立意美。教材中的艺术形象在反映客观存在和表现主体思想感情时做到了准确、鲜明、生动,具有较高的美的立意,符合艺术教育的基本规律和原则。D、特色美。教材具有地方特色。弘扬优秀艺术传统,继承本地的民间艺术的内容和形式。E、渐进美。教材的审美教育要求由浅入深,有利于学生审美感知、审美情感、审美能力的发展和个体审美心理结构的构建。2充分利用教材,使其真正发挥审美教育的功能应做到:A、充分挖掘教材中的审美因素,切实掌握好教材中审美教育的重点、关键和难点。B、深入了解学生的审美兴趣,审美水平和基

8、础;充分研究、预见学生在审美教学中可能出现的困难和问题,准备好结局、解决的办法。C、精心设计,将教师的艺术审美体验融入对教材的分析处理中,形成强烈而浓郁的艺术教育审美情感动力。2、教学方法的审美化在教学方法上,要通过充满情感的艺术形象,从感情上打动学生,使之感之以形,动之以情。然后晓之以理,达到陶冶学生情操、提高审美能力的目的。为此,必须做到“四个统一”和“四个转变”。“四个统一”是:A、发展审美认知与丰富审美情感的统一。用范画、范作、实物、音响等形象直观的手段使学生全方位认知艺术的形态、形式、风格,把握艺术艺术对象的整体或局部的外部特征以及内在变化,发展各种审美认知能力。同时,把审美教学的过

9、程作为培养情感的过程,及时点燃学生的情感火花,打开学生心扉,使学生在情感升华中享受美感,陶冶性情。B、审美知识讲授和审美操作训练相统一。讲授审美知识是为了使学生理解审美要求,更好地参与审美实践。审美操作训练是为了将艺术教学的技法转变为学生的审美技能。审美操作训练在审美理论知识指导下方能正确进行。通过审美操作训练,使学生动脑、动眼、动手、动口、动耳,将美的精神感受转化为艺术物质产品,实现表达美和创造美,从中享受到审美成功的愉悦,加深对审美的感受。C、夯实审美基础与创新能力的统一。审美基础必须夯实,例如,绘画时,要求学生掌握点、线、面、形、体的画法,打轮廓,涂色的基本要求以及多样统一、对比调和、互

10、相呼应、均衡对称等作画规律;唱歌时要求学生做到富有感情,姿势正确,自然圆润发声,清晰咬字、吐字、节奏准确,音色统一等。同时,要注重学生的创造欲望与激情,提倡标新立异,鼓励勇于创新。D、审美基本要求和因材施教的统一。艺术教育要从大多数学生的实际水平出发,适合学生的一般审美发展水平,同时,又要根据学生个人审美特点和能力的差异,进行有针对性的具体指导,使所有学生的审美素养都有所发展。“四个转变”是A、激发审美兴趣,变厌学为乐学。增强艺术教育的趣味性,寓教于乐,使艺术教育活动成为多彩的审美娱乐活动。B、训练审美思维,变死学为活学。引导学生在审美教育活动中开展想象,加大审美思维训练的;力度,发展形象思维

11、、直觉思维和发散思维能力,使审美教育活动成为多维的审美思维训练的活动。C、强化审美实践,变呆学为善学。组织学生参观博物馆、科学馆,游览风景名胜等,领略大自然的美景。使自然美、社会生活美和艺术美有机的结合,让学生在社会实践中提高审美能力,使艺术教育活动成为丰富的审美实践活动。D、指导学习方法,变学会为会学。加强审美学法指导,强化审美策略训练,要求学生不仅学会唱歌、学会绘画,而且能不断吸收和处理审美信息,掌握审美的标准和方法,适应现代社会对审美教育的要求,从而使审美教学活动成为促进学生发展的自主审美活动。3、教育场境的审美化艺术教育场境可分成物化环境和心理环境两个环境。物化环境的审美化要求有A、音

12、乐、美术教室布置适宜,创设审美化氛围,可以张贴音乐家美术家的画像、格言、警句,可以展览学生的作品,让每块墙壁为审美教育说话。B、视觉环境和听觉环境良好、和谐协调,有利于学生眼耳多项接受艺术信息,并进行反馈,发展形象思维。C、充分利用幻灯、电脑、电视录象等视听教学手段,增强艺术教育的直观性及其艺术作品的审美性特点。还可以利用多媒体技术,融文字、声音、图象于一体,使学生视觉、听觉均产生立体审美感觉,有利于突破艺术教学中的重点和难点,促进学生审美能力的提高。艺术教学的心理场境对审美功能的发挥是潜移默化的。因此,要加强师生之间,同学之间的沟通和合作,构建和谐的人际关系,强化审美教育活动的心理认同,创设

13、奋发向上的审美心理。三、着重点:艺术教育过程的审美化艺术教育过程审美佛充分发挥艺术教育审美功能的根本所在。为此,必须做到:1把艺术教育过程真正作为实施审美教育的过程。音乐、美术并不是单纯的技能训练课程,而是实施美育的重要手段和内容。音乐是声音的艺术,音乐美蕴含在艺术化的声音组合之中。绘画是造型艺术通过线条、形状和色彩来表现其美。因此,在音乐、美术教学过程中,教师要善于创设审美情境,为学生提供丰富的审美材料,使学生获得深切的审美体验;在学生与艺术作品之间架起审美感受和体验的桥梁,为学生拓展理解自然美、社会生活美、形式美和艺术美的通道。2把艺术教育过程作为教师审美施教和学生审美学习的双边和谐过程。

14、教师要从学生审美素质发展生的审美“最近发展区”,并结合学生审美教育要素的结构,统筹安排审美教学活动,使审美教学过程中的教与学双方均处于和谐状态之中,从而去适应、改善和提升学生的审美发展需要与发展层次,促进学生审美能力的提高。学生在教师指导下进行自主审美学习,把教师的审美要求内化为审美素质,使审美认知结构获得发展。师生这种和谐的双边活动,形成具有强烈的审美感染力的审美环境,使学生课后仍然感受到艺术教学过程中的审美余韵,产生美好的回味,形成对艺术审美新的愿望和期待。3把艺术教育过程作为激发学生审美兴趣,诱导学生情感投入的过程。具体要做到:A、把情趣带进教育过程之中,坚持改变“音乐就是唱歌,美术就是

15、画画”的单一教学模式,选择趣、奇、新的内容,采用生动活泼的教学方法和形式,激起学生情趣的波澜,使教育过程充满微型机。B、把激情带进教育过程之中,以饱满、高昂的激情和良好的心理状态来组织安排教育过程,激发学生的审美情趣,使学生加深对艺术内涵的直接审美感知和情绪体验,培养审美情操。C、把情感交流带进教育过程之中,教师在挖掘艺术作品情感内涵的同时,注重加强与学生情感的交流,以自己的情感诱发,使师生情、生生情、艺术情融会成一股浓浓的“情感流”,流淌于艺术教育全过程。4把艺术教育过程作为引导学生主动参与审美实践的过程,无论是画画、唱歌、还是技法训练、设计、制作,必须引导学生参与审美实践。学生也只有通过审

16、美实践,才能获得审美体验,发展创造美、应用美的能力。学生的参与审美实践包括:A、模仿性审美实践。教师演示学生通过聆听、观看、认识和掌握艺术基本技法,进行模仿实践,发展审美能力。B、训练性审美实践。学生通过练习,掌握具体审美技法和表现手段,了解不同审美技法和审美特点,强化审美训练,提高自身审美素质。C、创造性审美实践。引导学生联想、想象和顿悟,使学生产生创新的艺术冲动,动手设计、塑造出新的艺术形象,发展创造美的能力。学生主动参与实践,不仅使艺术教育过程洋溢着生命力,而且为学生提供了宽松、自由的创造空间,激活了学生潜在的创新特质和思维,从而使审美教育进入新的境界。四、关键点:艺术教师素质的审美化加强艺术教师队伍建设、使其素质达到审美化要求,这是充分发挥艺术教育功能的关键。艺术教师的审美形象应该是:A、教学素质美。不仅是艺术技能技巧