语言磨蚀与大学英语教学

1、语言磨蚀与大学英语教学2012-08-17 论文导读:语言磨蚀是外语语言习得过程中普遍存在的现象，在一定程度上影响着外语学习的效果。 本文首先分析语言磨蚀现象的主要影响性因素，即学习动机、语言习得方式、磨蚀前的英语水平和受蚀时间，进而探讨在大学英语教育和大学生学习方面应该针对语言磨蚀采取的有效.语言磨蚀是外语语言习得过程中普遍存在的现象，在一定程度上影响着外语学习的效果。本文首先分析语言磨蚀现象的主要影响性因素，即学习动机、语言习得方式、磨蚀前的英语水平和受蚀时间，进而探讨在大学英语教育和大学生学习方面应该针对语言磨蚀采取的有效遏制措施，以更好的提高大学生的英语水平，避免数十年的英语学习在语言

2、磨蚀的影响下出现严重倒退。语言磨蚀 学习动机 语言习得方式所谓语言磨蚀，倪传斌指出，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退，出现语言习得的另外一面语言技能流失退化的一面。在学习语言的过程中，尤其是高校的大学生，在经过十年左右不停歇的英语学习后，基本上摆脱了升学考试压力，因此对于高校安排的并不密集的英语学习以及自学为主的学习环境，很容易出现语言磨蚀的状况。据调查，国内高校英语理论研究大多是从语言习得的角度探寻提高英语教学的途径，而忽视了大学生的语言磨蚀。众所周知，我国英语教育整体费时较长、而收效不佳。我国的英语教育从小学便开始设置英语课程，加之

3、一系列的辅导班，直至大学二年级，横跨十多年。因此，即使在教与学效果都非常好的情况下，出现大规模的语言磨蚀无疑也是教学资源的极大浪费。因此，语言磨蚀逐渐成为我国大学英语教与学的重要课题。语言磨蚀的影响因素我国高校的英语教学领域中，许多学生在结束大学必修的英语课程或通过大学四、六级考试之后，长时间不使用英语而导致的英语磨蚀更是严重，于是显现出语言综合运用能力下降、语言储备急剧衰退和语言兴趣减退等现象。因此如何最大程度减弱这种语言磨蚀的影响，是现阶段许多高校英语教师关注的一个焦点。语言磨蚀的影响因主要包括以下几个方面:学习动机对于一名英语学习者来说，兴趣是最好的老师，强烈的学习动机可有效地防止语言磨

4、蚀，在大学英语的教与学的过程中，有自发性的继续学习英语的愿望有助于防止磨蚀。影响外语学习的动机各不相同，有综合性动机还有工具性动机，所谓综合性动机是指学习者对外语学习有着浓厚的兴趣，为了达到学好语言本身而学习此语言的综合强烈愿望。所谓工具性动机即把英语当作一种工具，为了实用性的目的如: 参加考四六级、职称考试、出国进修等而进行的目的性极强的学习，这种动机一般在学习者目的实现后英语学习便会丢弃或者是长期不用，因此工具性动机的学习者相对来说语言磨蚀的状况更加明显。语言习得的方式我国的大学英语教育基本上以课堂教育为主，而英语教师在课堂上所采用的英语教学方式方法、强调的重难点和对学习者要求的强度都会对

5、语言磨蚀有一定的影响。Olshtainfm 明确指出，增强学生的读写能力可有效地防止英语磨蚀。而学生读写能力的高低直接与学生对于词汇的熟练掌握程度息息相关，针对这种状况，高校教师需要在课堂教学中有意识的侧重培养学生的词汇量，以更好的锻炼学生的读写能力，尽量延缓语言磨蚀。磨蚀前的英语水平英语作为一种语言，需要经常性的实践以更好的提高英语水平。实验表明学生在英语语言磨蚀前的英语水平越高，其受磨蚀的速度也就相应会减缓，因此，磨蚀前的英语水平是影响英语磨蚀速度快慢的关键性因素。综合水平高的英语学习者即使在学习结束后其水平依旧能够维持一段时间，语言知识亦不易被磨蚀，而英语水平低英语学习者因其基础知识不够

6、牢固，随着时间的推移，相对而言其语言知识很易磨蚀。对于学习者而言，其磨蚀前的英语水平高低和受语言磨蚀的程度成反比，这就要求大学生尽可能利用有限的学习时间把自己的英语水平提高到一个高度，以尽量延缓语言磨蚀。受蚀时间研究者 Bahrick 研究证实，语言磨蚀的程度与受磨蚀的时间长短有着紧密联系，学习者在停止使用外语的前期由于一些新接触的知识没有巩固好因而磨蚀的速度较快; 而中期由于那些知识掌握不牢固的已经被遗忘，稳固而扎实的基础知识在此期间反而不容易被磨蚀; 而随着时间的流逝，后期的磨蚀则会加速，这就是为什么时隔数年后很多人的英语基本上已经遗忘殆尽了。因此，语言磨蚀曲线呈现 “前快中慢后快”的状况

7、，因此，如果想尽量避免语言磨蚀的大规模影响，温习和保持以往已有的英语基础知识水平是非常必要的。相应的措施基于上述分析可知语言磨蚀主要影响因素，要在语言习得和语言磨蚀同时存在的条件下提高大学生的英语水平，笔者以为需要在以下三个方面予以加强:大学英语教学方面大学英语教师在正确有效的组织英语教学的同时，要熟识外语习得和外语磨蚀的影响因素，从而有效的提高英语教学效率，尽量避免语言磨蚀的副作用。作为大学英语教师，首先应该把课堂英语教学知识的广度和深度尽量扩展，把英语课堂教学与课后背景知识融会贯通，以增加课堂教学的趣味性，培养学生的学习兴趣; 其次，大学英语教师在课堂教学当中应当加大英语知识重难点的输入量

8、以提高英语知识的抗磨蚀度; 第三，英语应用水平尤其是听说读写能力的高低与抗磨蚀的程度正相关，因此，大学英语教师需要重视培养大学生的听说读写能力，鼓励大学生加大听说读写方面的训练和学习，避免眼高手低的状况，提高学生的综合应用能力，从而进一步阻碍英语语言磨蚀的影响。第四，大学英语教师在日常的教学中应重视对于学生学习态度和学习动机的培养。大学教育由于侧重自学为主，因此不再有老师每天监督着上课、自习，多数情况下需要学生自律来敦促自我学习，因此学习态度端正与否直接影响着学习效果的优劣，而学习动机也是教师在课堂上应该潜移默化传达给学生的，学习动机的持久与否也直接关系着语言磨蚀的影响大小。最后，建立良好的师

9、生关系是大学英语教师想要收到良好教学效果的必备条件，只有较好的了解学生的所思所想，因材施教，教学方法得当才能培养出学生积极学习这门课程的态度，进一步强化综合性学习动机，以提高综合水平。教育机构方面我国的大学生外语磨蚀程度相较于中小学时的教育比较严重，因职 教 平 台66 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION基于 Blackboard 的大学生创业法律实训网络平台设计秦志凯 成慧慧 ( 南京交通职业技术学院 江苏 南京 211188)摘 要: 网络信息化教学环境以灵活的适应性和获取知识的丰富性逐步成为信息化教学有效开展的主要支撑。本文把 Blackboard 教学

10、平台引入到大学生创业法律实训教学中，利用其易用性和可规模化的特点，对大学生创业法律训练网络平台功能、设计思路、组织架构进行分析，并提出要发挥网络平台功能，必须注意知识的及时更新、关注学生的学习热情以及掌握相关技术。平台 大学生创业 法律实训随着大学生就业形势日趋严峻，创业教育正获得高校和社会越来越多的关注、理解和支持，但在已经开展创业教育的高校中，创业教育更多的关注企管、金融、财会、市场营销等方面的知识培训，与创业有关的政策法律知识涉及甚少，这容易导致大学生在创业过程中法律意识淡薄，创业成功率低，因此，利用 Blackboard 的强大功能构建创业法律实训网络平台，积累教学资源，填补创业法律教

11、育空白。基于 Blackboard 的大学生创业法律事务实训网络平台的功能Blackboard 网络教学平台以 “教学”、“联系”、“分享” 为核心目标，具备内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理 4 个主要的功能模块。利用这个平台进行大学生创业法律训练，具有特别重要的价值。可以实现学生的自主学习在平台上学生可以完成公司注册登记的各类法律文书的制作及各种合同的签订，提供大量的案例和法律政策资源库，开展创业法律案例分析训练，引导学生发现对法律规范、事实材料及其各种因素之间的关系，使大学生能运用法律、以法律为工具去解决实践中的各类法律问题。同时平台还链接了大量的相关知识，进一步拓宽学生视野。同

12、时，网络平台在整个教学过程中，运用网络资源共享手段使学生成为了学习活动的主体，提高了学生的学习热情，从而不断地提高自主学习能力。优化了资源的配置在 Blackboard 平台上存放的资料不仅包括训练平台简介、训练大纲、实训时间安排等基本资料，还有基于实际工作过程的工作任务设计、创业法律案例评析、测试试题、创业法规政策等内容，从而使实训资源实现共享及不断丰富积累。加强互动交流通过 Blackboard 平台提供的讨论区等交流工具，教师和学生之间可以实现课堂外的实时或非实时交流，答疑、解惑，加深学生对学习内容的理解，同时学生之间也可以组成讨论组展开讨论，互相促进。实现以教师为中心的讲授型教学模式向

13、以学生为主体的互动式教学模式的转变。大学生创业法律实训网络平台的设计思路与构架为一方面大学生的升学压力逐渐减小，自学能力尚未完全开发出来，此时的大学生有着大把宝贵的时间却没有能够很好的有效利用，课堂教学结束后，如果没有适当的场合和时机练习，仅靠课堂教学显然是不够的。因此，作为培养一届又一届大学生的高校以及相关的教育机构也应当在各个方面尽力为大学生创造接触和运用英语的机会。如开展英语竞赛、英语演讲、英语趣味知识竞答、开设英语角以供英语爱好者和想提高英语听说能力的学生交流沟通，同时还可以邀请外教和外籍留学生在英语角与学生交流，以更生动的方式让学生置身于英语语境之中。大学生个体方面当代大学生在学习英

14、语过程中，大多数学生忽视了语言磨蚀对于英语学习的消极影响，要想更好的掌握这门外语，在以后的工作和学习中更得心应手的运用，大学生个人应重视英语的再学习。在学习新的英语知识并要巩固加强以往知识的过程中，需要注意到外语磨蚀“前快中慢后快”的磨蚀特点，根据相应的特征制定出自己循序渐进的学习方式和方法。在我国，大学生在大学二年级结束课堂英语学习之后，一大部分大学生不再主动学习英语，在短短几年时间内，把所学的英语几乎全部 “还给了老师”，英语知识所剩无几，以至于工作后基本的英语笔试和面试几乎都成了拦路虎。随着我国国际化进程的加快，英语作为一门国际语言在很多方面都有着广泛的用途，为了尽力减少语言磨蚀给当代大学生带来的损失，大学生应用长远的眼光看待英语学习以及未来英语对自身的重要作用，不要把自己数十年的英语学习荒废掉。因此，大学生应该充分根据 “前中后”的不同磨蚀阶段，主动强化复习。通过英语的再学习，趋于磨蚀的知识被再次激活，这样才能达到速度快、效果好的理想目的。同时，大学生也应该意识到英语只不过是一门外语而已，需要一个良好的语言环境，在课堂上习得的英语在课下没有学以致用的环境，同样会造成 “哑巴英语”和 “高分低能”的现象，这就要求英语学习者需要发挥主观能动性有意识的安排好时机接触英语语境，如: 和同学