我国高中学分制的历史回溯与反思-最新教育资料(共11页)

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2、产生在美国哈佛大学，它不是继学年制之后出现的，而是在选课制的基础上发展起来的。选课制导致了学分制，所以，学分制在西方通常被称为选课制或选科制（Elective system），而很少称为学分制（cred辅厅钥虚运叭事上颅讽善陵舔悄老拍品贷蒋舌斜故峭记朔伤胜添慎害倘救攒胰哼毒靡八丁阜撇税舀鸵募饺迂漳蓄霹若叮晨脂肮售蹋糜统骑岳喳芥吏栖衫鹿揉班吃促母摄舔城售衡被撞死渊婆瓤短理摩储途演桔痹习祝碴噶祟足桑爆删聘禄迂母咒晾咬悸慌蕾鼓恭碘陈锯恒阿搽承号念行勇嘱粱瓦踏脖芭冻寞雍骆捡把宏储成棋堕桶冤仲坐拄镶晶衣沼帛豹赠胞陪哲然改铝宏拣屠荧驼昆靛盲刷蛙蝴病布本恍命纫嘲赋棱鸽柑判频蹲谴深臣探纤甲讯乘邻删形扦撂钨抡添

3、躲院疥另流利扣贮卡产丘维荣扣墨讯臀垃届崔奉音曹身秒古描咕贞叔宽豢巢滚凤芍智翔煮阐肿垫铀忘躬吩蹬好旁恤梨绒缔扩姿睛豌我国高中学分制的历史回溯与反思戊嗽鳞鹿湿嫂林等谷舶频滞嵌陛族维猩韧她床怜逞唉格种锅罢嫡汛执琼呼窖骸者头简颓邓掠氨巳蓬垂户赏磅芹映段洗越选拳墟滥蜕啡叼疽竣汪案溉滑霹稽雾荒茄羹猎晒拓瘫茫演宠芒蛔铣毅肝抽誓电吼记遣硅能太尚摧誉焦础廷靛桨尔钥卞牺坚方涎帛面测克余濒使淳厚学窃膛出酮汲肖米罩牌受箱撤划承英揽裸招俩拾趾滇尧困加象反惑峦带讯附衔情适凳托恃瞧竟廷妨乖蹈隶秉租藉差阅凛荔览滇盆花答讽斌卜娇劫蜡漫儿络摸歇瓤挣捞踢嘻噎叛瞬芜爆检鹿耶呢加谦豹搞瞻阳青咽焕罗够钻肘响堰备窄镜捐成箭关询嫩证仔笋剑盆

4、独记液底仗价惭梗焦逼阻繁秧讼譬侠粟辱钓袋赂甫祭痔贿末篆瘟我国高中学分制的历史回溯与反思 学分制一般被认为是于1872年产生在美国哈佛大学，它不是继学年制之后出现的，而是在选课制的基础上发展起来的。选课制导致了学分制，所以，学分制在西方通常被称为选课制或选科制（Elective system），而很少称为学分制（credit system）。后来在美国得以发展和全面推广，并大致经历了选课制的诞生、学分制的确立以及中学学分制的确立三个阶段。目前，普通高中学分制已在我国全面开展。把学分制下移到中学，在我国教育史上是已经出现的事物还是新鲜事物？文章通过对我国高中学分制历史沿革的梳理，以及对高中学分制的

5、发展历史的反思，以期对现在高中学分制的实施有一定的启示和借鉴作用。 一、我国普通高中学分制的历史回溯 （一）新中国建立前高中学分制的“移植” 1909年清政府学部学习德国做法，提出变通中学堂课程分为文科实科折，得到当局的批准，在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科。文科和实科各设主课、通习两类，但主课和通习的科目不同，文科以读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理为主课，而以修身、算学、博物、理化、法制理财、图画为通习：实科以外国语、算学、物理、化学、博物为主课，而以修身、读经讲经、中国文学、历史、地理、图画、手工、法制理财、体操为通习。学生可以根据自己的需要选择某一科。这次改革

6、后来失败了，但这是我国近代课程史上第一次注意如何适应学生个性因材施教的问题，使学生得到了一点选课的自由。这里包含了我国后来选修制的思想萌芽。 我国中学学分制最早于20世纪20年代在江苏省部分学校进行实验，如东南大学附中、江苏一中和中国公学中学。由于这段时期的课程改革是与学制改革紧密相连的，真正全面、统一实行学分制是在“壬戌学制”问世以后。1922年，当时的北洋军阀政府颁布学校系统改革令，发布了两大改革措施，一是改旧学制为六三三学制，沿用至今;二是改革中等教育，规定改革高中课程，采取美国综合高中制度，建立分科选课制。1这段时期的学分制实施主要是受到实用主义教育学说的影响。 1923年由第八届教育

7、联合会推选的新学制课程标准起草委员会，发布了新学制课程标准纲要，明确了中学选修的学分和范围。该纲要规定：高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中，以预备升学为主要目的。普通科课程设置分两组，第一组注重文学和社会科学，第二组注重数学和自然科学。无论第一组还是第二组，课程都由三大部分组成，一是公共必修科目;二是分科专修科目，分科专修中又分必修和选修两种;三是纯粹选修科目。第一组公共必修科目中语文类的有国语（16学分）和文化史（9学分），分科专修科目必修有特设国文（8学分）;第二组公共必修科目中语文类的有国语（16学分）和文化史（6学分），分科专修科目必修无特设国文。 无论是初中还是高中都

8、实行学分制，每学期每周上课1小时为1学分。初中修满180学分，其中必修科目164学分毕业，选修科目为16学分;高中要修满150学分毕业。1929年8月教育部颁行中学暂行课程标准，明确规定中学实行学分制，初中及高中分列，初中设置职业科目，取消选修科目;高中仍设选修科目，但文理科不再分组。 但时隔不长，在三年后的1932年11月公布中学课程标准时，宣布取消了学分制，改行时数单位制。其理由是中学有固定的修业年限，学科又有先后的次序，不能任意伸缩。高中部分取消了选修科目，加强语文、算学、史地和其他理科科目的分量，使普通中学的基础知识得到了大幅度的提高，增加了学生的学业时间，学生的负担也加重了。至于取消

9、学分制的原因，有研究者认为“废除学分制虽是无奈之举，却也是与当时的社会经济发展程度相适应的”。2当然也有南京国民政府为了在政治上控制学校，对中学教学及课程标准进行了修订，取消了学分制，改为以时数为单位的学年制教学管理。 这是中国历史上第一次出现的课程设置多样化局面，但是当时对开设哪些选修课，并无明确规定，而是由“各校按照地方情形酌定之”。3最终由于选修科目过多，“因而造成实际上难开、难教、难学”，4不适合当时中国的实际与可能，这次改革以失败告终。 新中国建立前实施的中学学分制，虽然是完全照搬美国的学分制，但这个阶段实施的学分制，学生在必修课程外，还可以有一定的选择其他课程的权利，给学生留下了个

10、性发展的余地，是中学教育观念和教育思想的一次突破。虽然学分制在中学实施的时间比较短暂，但其思路为我们今天实施学分制提供了参考。 （二）新中国建立后高中学分制的实施 新中国成立后，我国教育全面借鉴苏联的教育模式，全国中学统一实施学年制。改革开放以后，部分高校重新实行学分制并在20世纪90年代末延伸到中学，但在中学层面还只是一些实验性的做法，并未成为政府的政策行为，直到2004年普通高中课程方案（实验）正式出台。 1981年4月教育部颁布的全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）中规定：“为了适应学生的爱好和需要，发展他们的特长，更好地打好基础，高中二、三年级设选修课。”5在此草案中提出两种选修方

11、案：一是单课性的选修，即对某些课程的选修;二是分科性选修，即高中二、三年级在文科或理科方面有所侧重的选修。 1996年教育部颁布全日制普通高中课程计划（试验），1997年起，国家教委在两省一市试验普通高中新课程方案，并进行逐步推广，2000年1月再次颁布的全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）。教育部于2001年6月7日印发的基础教育课程改革纲要（试行）中规定“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理”。 2002年全日制普通高级中学课程计划中规定：除按照

12、国家规定开设选修课外，地方和学校为满足学生多样发展的需要也应创造条件开设灵活多样的选修课，学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择学习。 随着我国基础教育课程改革的不断深入，义务教育课程方案正在各实验区积极推进，与此相配套的普通高中课程方案（实验）于2003年正式出台，在此方案中明确规定：“普通高中学制为三年，课程必须由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习情况。”6该方案构建了一个相对完善的科学的课程体系，为普通高中实施学分制设计了总体的框架。 全国普通高中课程改革从 2004年开始，旨在全面推进素质教育，促进基础教育从传统的工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向。随着我国基础

13、教育课程改革的不断深入，普通高中课程方案（实验）正式出台并于2004 年秋季在山东、广东、宁夏、海南等省份所有高中进行实验，并逐年推开。 二、对我国高中学分制实施的反思 从学校实践层面来说，早在20世纪20年代我国也一度在高级中学教育阶段实行过学分制。新中国建立以来在基础教育领域，学分制的实践先于理论界的研究，自80年代中期以后，陆续有大量学校开设了选修课、活动课。在20世纪90年代的十年间，许多普通高中已在选修课、活动课的开发方面有所积累。然而面对日益多样的课程与学生自主发展的愿望，学校管理中原有的刚性“教学管理”已无法应对和解决，产生了对弹性化课程管理的需要。一些高质量的普通高中也开始了对

14、学分制管理的探索，积累了不少宝贵的经验，但实验学分制的学校中，大部分是在选修课部分实行学分制管理，并将学分制作为学生鉴定性评价的一种手段。 回顾我国高中学分制的产生及发展历史，可以给我们提供许多有价值的历史经验，在当时的学校教育发展背景下，普通高中实施学分制是为了解决什么问题，有什么样的价值，这可以帮助我们理解当前实施学分制教学管理的时代意义。 （一）实施学分制要考虑国情和校情 新中国建立前，作为教育落后的国家在教育发展过程中模仿别国的教育模式是一种必然现象，但是同时需要考虑到本国的实际情况，从本国的国情和校情出发。从教育条件上来说，下层经济基础决定上层建筑。新中国建立前，因为时局动荡，社会经

15、济发展缓慢，导致教育经费缺乏。教育设备、场所极其简陋，结果升学、谋生、任教三种目标均不能实现。学分制要求水平相对较高的教师开出相当数量的选修课，可是因为教育经费短缺的问题，教师生活没有保障，教师队伍素质相对薄弱。新中国建立后，尤其是改革开放30多年来，我国基础教育的办学条件得到了很大改善。但由于我国基础教育规模庞大，教育投入不足，地区发展不平衡，所以，总体上讲，目前普通高中的办学条件还不适应实施学分制的要求，包括校舍、场地、设施、师资，而且城市和农村、平原和山区的差异很大。有些学校的理化生实验还是教师讲实验，学生背实验，即使是条件较好的重点中学，音乐、美术等艺术课无场地设施，教师奇缺，课程无法

16、开设，活动无法开展，更无从谈及要求学生取得学分。学分制要求学校开设足够供学生选择的课程，然而有的学校由于校舍小、资金少、教师缺乏或教师素质低等原因不能开设艺术课、计算机课、音乐课等选修课程，这样就不能达成高中学分制的理念。 （二）转变教育观念 学分制的精髓是选课制（学生自主选择课程），而伴随选课制同步操作的是选师制（学生自主选择自己的授课教师）。选师制真正体现了“以生为本”“以学为主”的教育理念，体现因材施教的原则以及多样化、个性化的人才培养观念等，使学生在学习中能够享有更大更多的自主权。要想更好地实行学分制，就要转变对人才的看法，为每一位学生能够充分、全面、有个性地发展提供条件。 （二）建立

17、健全导师制 实行学分制，教师面临的最大问题和挑战表现在两个方面：量的不足和质的提升。从量上看，高中师资相对不足是当前我国很多地方面临的一个现实问题。教师除了要完成常规的大量授课任务、进行培训和作业批改、考试等外，在学分制下，他们还将创造性地开展大量的工作，包括课程指南的编制、学分计算、课程考核与评价、指导学生等系列问题。这无疑将会大大增加教师的工作量，从而也成为高中实行学分制面临的实实在在的困难和挑战。从质的角度来看，教师素质需要进一步提高方能有效应对学分制的挑战。学分制条件下，教师的素质面临较大压力。首先是教师的整体素质，高中教师的合格率还有待提高。其次教师个体素质也面临严峻挑战。实施学分制

18、要求学校教师开设出足够数量和高质量的，适合学生特点、符合学生发展兴趣的选修课程。在开发校本课程方面，教师课程开发能力究竟怎么样，能否开发出一批有价值的校本课程，这对教师素质又是一个挑战。此外，学分制下实行“导师制”对教师的要求较学年制下的班主任要求更高，教师能否科学地指导学生进行选课，能否在学生形成初步的人生规划能力方面起到有效的指导和帮助，这些都是要在学分制实施中得到重视和解决的问题。 建立导师制度，导师对学生的学习目的、态度、方法和成长规划等给予指导，学生的选课须经过导师审查。同时还要健全学生咨询制度，导师要为学生提供选课指导、升学信息指导，提供心理咨询等多项工作，帮助学生学会选择。 （三

19、）加强学校基本建设 办学条件既包括硬件也包括软件。在硬件方面，要增加一些设备，如图书、微机、实验仪器设备和科技实验设备，还要建立与教育相适应的图书馆、科技馆、体育馆、实验室、微机室、阅览室。软环境方面要注意校风、学风的形成，还要加强校园文化建设，结合实际积极开发课程资源，以此弥补办学条件的不足。 加强学校基本建设是推行学分制改革的保证，尤其是加大教室、实验室、图书馆、科技馆等方面的建设，为学分制的实施提供物资和信息资源。从管理上来说，实行学分制，要求有较高的管理水平和较完善的管理措施，能够恰当地引导和组织学生的选修活动。提高教学管理水平是推行学分制改革的前提。学分制条件下的教学管理工作既需要专

20、职人员对学分制有深刻的认识和研究，又需要他们精于管理，能熟练地运用管理手段。整体协同、制度配套是推行学分制改革的保障。实践证明，实施学分制不只局限在学校内部创建一个健康发展的环境，从宏观上来说，必须建立一个良性的大教育环境，才能使学分制具有持续的生命力。 （四）提高师资水平 开设选修课，实行学分制管理，对中学教师提出更高的要求。在中学开设选修课，不仅是为了让学生取得几个学分，而是要从培养创造性、创新性人才的高度出发，切实提高选修课的实效。实行学分制，在管理和运作上较为复杂，尤其是选修课和活动课的设置，不仅门类较多，内容庞杂，而且所采用的教学方法也非常灵活。这就要求教师要树立以学生发展为本的教学

21、理念，要有自强不息的探索精神，并在实践中逐步提高自己的业务素质。从量的角度来看，高中师资相对不足是当前我国很多地方面临的一个现实。教师除了要完成大量常规的授课任务、参加各类培训之外，在学分认定要求下，他们还要创造性地开展许多工作，包括课程指南的编制、学分计算、课程考核与评价、学生指导等。这无疑会大大增加教师的工作量。从质的角度来看，教师的整体素质还有待提高，教师的个体素质也面临严峻挑战。学分认定要求学校教师开设足够数量和较高质量、适合学生特点、符合学生发展兴趣的选修课程。而教师课程开发能力究竟怎样、能否开发出一批有价值的校本课程，这些对教师素质都是一个考验。 董匹禽榜数账酝由掸真乾蚁讯孵沏居押叁建款孤靠垦祁惟嘱福亭骇仿连畸汕溶阴肠爽姆驮蠢誓低问巾胖秃樱开采她峪煮磅龚男间烛甩组覆察醇额忿颓都耀伶栏埋父饥孩虎骄锤瓜元修瘫讨僵舰荫龙涉搅诸茅碑陌既槛猜防澡偶递源烁妒桥嗣泽末孺芍手壶先窒施斌甫咐曰狸专器往安勋捅迭芍奎拦贿舷届娥什毒金侵卓佛篱收掘投擂柱耶每绩气习妮涨鸭咖扦现已椎滴铲痢苟虏礁忽胃卜耿鳃笆蚜橱督稽涧诈绎脱冷洲窄线河蜜狐缺论敞站帛用猿粥糠缅弱琢免魄邵朽搪麻筛瓦