低年级学生识图能力的培养

1、低年级学生识图能力的培养您现在正在阅读的低年级学生识图能力的培养文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!低年级学生识图能力的培养苏教版课程标准数学实验教材与以往教材相比 ,有一个显著的特点是图变多了。许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字。特别是越往低年级越明显 ,这样的改动更符合学生的认知规律和年龄特点。学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提 ,是正确理解题目意思的关键 ,是顺利进行数学学习活动的重要保证。笔者针对教材中的图例 ,结合教学实践谈谈在一年级如何培养学生的识图能力。一、 调动已有知识经验 ,再现生活情景画面低年级的学生学习数学的热情和积极性 ,一定程度上取

2、决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境 ,容易激活学生已有的生活经验和数学知识。而且 ,数学本身来源于生活 ,现实生活里充满数学 ,因此 ,教材的素材应当来源于生活 ,来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的事实 ,来源于学生在数学学习或其他学科学习的过程中能够思考或操作的现实。为了激发学生的学习兴趣以及相应内容的学习策略 ,教材注意从学生熟悉的生活情境和童话世界出发 ,选择具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材 ,以一幅幅情趣盎然的画面呈现出来。例如一年级下册第68页学生在商场门口的画面 ,只有一个具体场景

3、。教师可以引导学生看图的同时 ,回忆自己生活的经历 ,用自己的语言把图的意思表达出来 ,自然地唤起买物品要用人民币的已有经验。再如二年级上册“乘法口诀的第一个例题 ,教材呈现了学生玩跷跷板的画面。学生表达图意时 ,可能抓不住重点 ,会像讲故事一样把看到的、想到的全说出来 ,教师要注意点拨和引导 ,促进学生数学思维的开展。可以在学生充分看图、交流之后 ,引导学生看图上主要画的是什么画得比拟大的这个物体或人有几个？一组有几人在玩？有几组小朋友？一共有几个小朋友？通过有意识地引导引领学生走进画面。再逐步要求学生将“数和“物连起来说。这样处理 ,不仅告诉学生看图要看什么 ,还帮助学生感受如何运用数学语

4、言把看到的说出来 ,为学生的思维提供方向。二、 依据图中文字提示 ,寻找所需数学素材书上很多图都配有文字提示 ,在一定意义上说 ,学生对这些图的理解能力要比前面谈到的一些主题图更高。例如一年级下册第40页第3题、第46页的例题等 ,这类图配有文字 ,教师要引导学生依据文字提示 ,到图中寻找所需要的数学素材。例如 ,第46页例题的“汽车座位图 ,虽然图中告诉我们大客车有45座、中巴车有30座 ,小汽车有3座 ,但第一个问题问的只是大客车和中巴车一共有多少个座位？如果学生不能根据文字的提示去寻找图中素材 ,就可能求出“大客车和小轿车一共多少个座位或“中巴车和小轿车一共有多少个座位。值得一提的是 ,

5、有的教师在指导学生看图时 ,没有让学生充分看图 ,就直接从文字提示出发 ,根据要求问题让学生去寻找图中所需素材。这种走过场式的看图 ,不利于学生识图能力的培养 ,更不利于学生解决问题能力的提高。三、 结合画面反思答案 ,不断提高识图能力苏教版教材在插图的设计上不仅注意选取密切联系学生生活、生动有趣的素材作为学生学习的内容 ,还注意艺术的加工和生活的真实有机结合。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出

6、像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词

7、汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。我们在指导学生看图的过程中 ,不仅要在解题之前先看 ,更要注意解题之后再看。例如 ,一年级下册第50页第3题： 盘子里有12个苹果 ,明明已经吃了4个苹果 ,问妈妈买了多少个苹果。盘子里的12个苹果其实是明明吃了4个后剩下的 ,但由于学生顺向思维占主导 ,有的学生在审题后 ,受到“吃了两个字的影响 ,认为“吃了就要减去。因此 ,教师可以结合学生的生活实际 ,在学生已经用减法解题后 ,引导学生进一步看图并思考：“盘子里现在还剩多少个苹果？“妈妈

8、买8个苹果 ,会吃了4个后还剩12个吗？学生恍然大悟。这里不仅让学生感悟到数学与生活的紧密联系 ,同时也培养了检验和反思的意识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的

9、低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教