刍议中学生数学学习兴趣的培养

1、刍议中学生数学学习兴趣的培养以兴趣为桥梁 ,是创新教育一条最根本的经验 ,数学新课程标准也强调要在课堂教学中培养学生的创新意识和实践能力。而培养学生创新意识前提是激发学生学习数学的兴趣。一、注重沟通 ,融洽师生感情由于科目的性质 ,数学教师很容易在学生中形成固板、严厉的印象。因此 ,数学教师在平时要多找学生谈心 ,了解学生的思想动态 ,要经常与学生进行一些集体活动 ,让学生对教师产生一种亲和力 ,这样学生才能喜欢这位教师 ,进而喜欢这门课程。特别是在初中高年级 ,常常会产生一些后进生 ,对他们的态度 ,教师尤其不能动辄训斥 ,应该循循善诱 ,特别注意保护他们的自尊心 ,要经常运用表扬、奖励的手

2、段鼓励学生 ,特别是那些根底较差成绩落后的学生 ,只要有进步 ,哪怕是微小的进步 ,教师也要及时表扬 ,这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课 ,对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。二、精巧设问 ,激发学习兴趣在教学过程中 ,教师精心设计提问 ,创设问题情景 ,激发学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。当然 ,设问要讲究艺术 ,要把握问题的难易程度 ,太容易那么无思维价值 ,不利于开展智力；太深太难那么容易挫伤学习的积极性。例如在讲角平分线时 ,我先设两问：“一问是作好了线段BC的中点为O ,线段BO的中点为D ,假设线段CD的长度为8厘米,那么线段BC的长度是多少？学生通过回忆 ,演算后得

3、出了线段BC的长度。“另一问是AOC的角平分线为OB ,AOB的角平分线为OD ,COD的度数为80度 ,那么AOC的度数是多少？这两道题考察角度不同 ,但方法完全一样 ,这对初一年级的学生学习几何问题是很好的。可见 ,只要我们掌握设问技巧 ,就能够使学生对学习数学课保持持久的兴趣。三、选择贴近生活的日常事例 ,激发兴趣利用贴近生活的问题来激发学生学习数学的兴趣也是常用的手段之一。教师要通过理论联系实际方式 ,培养他们学以致用的良好的习惯 ,并提高他们分析和解决问题的能力 ,培养他们对数学的兴趣。例如 ,在讲授一元二次方程应用题时有一道储蓄题 ,我抓住本节课与生活的密切联系 ,发动学生进行实际

4、考察、询问家长等不同方式进行课前预习。课堂上 ,学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性 ,而且对“本金、“利息等专业术语以及“本息和=本金+利息等计算公式 ,理解透彻、运用得当。课堂真正成为学生交流、合作、深入思考的场所。四、运用启发式训练 ,引发学习兴趣其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的

5、脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。教师最重要的是启迪学生的智慧 ,开启学生的求知欲 ,要把主动权交给学生 ,注意启发学生理解和区别概念、讨论难点、答复下列问题等 ,在教学中 ,尽量做到“精讲多练。例如 ,数学教学中的应用题作为一个“老大难问题 ,究其原因 ,学生不善于审题 ,不能把应用题中的情景再现出来。针对这种情况 ,教师在教学中 ,要结合教学内容进行启发 ,进行变式训练 ,在解题过程中激发和培养学生的学习兴趣。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。

6、“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。五、加强直观教学 ,精心设计教学过程充分运用教具和演示实验等教学手段 ,最大限度地提高学生对

7、抽象知识的理解。例如椭圆 ,双曲线的概念很抽象 ,我就用两个图钉代表两个定点F1 ,F2 ,用一根绳子代表定长 ,再拿一支粉笔给他们演示椭圆的形成过程 ,又让学生自己上讲台演示一遍。用两个图钉代表两个定点F1 ,F2 ,将拉链拉开一段 ,其中一边的端点固定地F1处 ,在另一边上截取一段AF2F1F2,作为动点M到两定点F1和F2距离之差 ,而后把它固定在F2处 ,这是将粉笔置于M处 ,于是随着拉链的逐渐翻开 ,粉笔就徐徐画出一条曲线 ,同理可画出另一支 ,再让学生自己来演示一遍。这样做不仅使学生真正理解了椭圆 ,双曲线的定义 ,而且把课堂教学搞得生动活泼 ,丰富多彩 ,以迎合学生的好动心理。学

8、生在活动操作中既吸收又加工；既深化概念又形成能力。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。总之 ,学生的学习兴趣 ,对数学学习十分重要 ,是学好这门功课的重要前提。在教学中 ,我们应当注意运用多种手段和方法 ,通过多种渠道 ,培养和激发学习兴趣 ,最大限度地调