王满波——高效课堂

1、 如何打造高效课堂 沁园中学 王满波内容摘要：“高效课堂”就是要在课堂上实现高效率，即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。课堂还给学生，就是要把时间还给学生，更大限度地发挥学生的自主性。一、课改路上的困惑；2、 课改的优化；三、当前面临的问题与思考。 关键词：1.预习的有效性。 2.合作学习开展的有效性。 3.小组合作学习模式的形成 随着新一轮课程改革的推进，从08年我校提出“超前学习，当堂达标”的教改目标以来，全校教师积极投入到课堂改革之中，我们数学组更是冲在教学改革的最前沿。三年来的实践，使我们充分认识到“高效课堂”就是要在课堂上实现高效率，即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益

2、。课堂还给学生，就是要把时间还给学生，更大限度地发挥学生的自主性。在自主学习的基础上，合作交流、大胆展示、思维碰撞，是实现“高效课堂”的有效途径。而提高自主学习的有效性，才是我们教师的责任和研究方向。一、课改路上的困惑2008年，我校领导在多方考察的基础上，提出了“借鉴杜郎口、衮州一中模式、打造沁园中学高效课堂”的教改目标，全面启动了课堂教学改革。我校的高效课堂分四个环节：自主学习+合作交流+竞比展示+达标提升”。老师们带着激情和信心，很快投入到教学模式改革的尝试之中。特别是我们数学组，更是冲在了教改的最前列。我们马上就遭遇了一系列问题，比如教师如何组织课堂，才能使课堂秩序做到活而不乱；如何让

3、学生大胆展示，引导学生能在短时间内讲明白要表达的内容；预习如何指导；小组长如何组织组内交流等等。影响课堂效果的最主要的问题有两个：1.预习的有效性。遵守余文森教授有效教学的三条铁律之一“先学后教，以教定学”。我们先把预习放到课堂上，教师出示学案，学生抽出10分钟根据学案自主学习，然后进行其他环节。实验后发现，10分钟的预习，有很多学生只是走马观花，到讨论的环节，就不能深入。这样连锁反应也影响到其它环节，教学效果大打折扣。如果把自主学习的时间放的长一些，其他的环节就完不成，每天只有一节课，重点的题型得不到训练，放到晚上的家庭作业，难度大，中等生都很难完成，时间一长，班里的两极分化越来越严重。后来

4、我们又尝试把自主学习部分放到课下。教师把学案发给学生，学生在家里预习，第二天上课时直接小组交流，课堂展示，当堂达标训练。相比较而言，课堂效果明显提高。随着模式的推进，发现学生在家预习的效果越来越不理想，学生依靠自己，缺乏指导，预习效果自然参差不齐。小组交流时，预习的不认真的学生在小组交流的过程中处于弱势。杜郎口中学的课堂“10+35分”是连贯的，一天最少两节数学课，一节用于预习，还有老师的指导，另一节用于展示，能够形成一个完整的学习链。怎么解决之个问题，是确保课堂高效的关键问题。2.合作学习开展的有效性。班级中有30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；这个问题怎么解决

5、？对于新课程理念下的课堂教学,人们谈论最多的是“合作学习”，怎样加强合作的有效性，减小两极分化的问题。我们从分组入手，每个小组按照好、中、差，男女比例分组，究竟怎么坐才能促进优生的培养和缩小差生的差距。如果让差生与优等生坐同桌，优等生可以随时解决他学习上存在的问题，但是会不会影响优等生的发展。其次，在交流合作中，每组都有爱表现的学生，学习的主动性和热情很高，而一部分学生不爱说话，交流中处于弱势，怎样调动他们学习的积极性。怎么解决之个问题，也是确保课堂高效的关键问题。 二、课改的优化 1.加强预习的有效性。后来，我们经过无数次的探讨，确定了预习重基础、降低难度，上课求精炼、适当拓展的原则。预习的

6、时间学校安排在每天下午第四节自习课上，学生根据学案预习第二天授课内容，只要求学生掌握课本上的基础知识，会做课本上基础性练习即可，概念的拓展与延伸放到课堂上解决。学生预习与指导的矛盾基本解决了。对大多数同学而言，通过学案的引导，认真阅读课本、查阅资料，大多数同学能够达到理解概念、会做基础性习题的要求。即使仍有一些个性问题，第二天来校，同学间交流一下一般都可以解决。学生的预习积极性大大的调动了起来。而课堂重点主要放在引申方面。经过改进整个课堂交流、展示、点拨、提升。在单位时间内，紧扣目标，节奏紧凑，师生互动。体现了大容量、快节奏。2. 小组合作学习模式的形成。即“大组套小组”模式，大组议、小组帮。

7、具体讲就是大组由8人组成，一般有2个优等生、4个中等生、2个学困生组成的小组，这样构建的大组具有“小组内互助，大组间竞比”的特征。“小组内互助”为互助合作奠定了基础，而“大组间竞比”为各组间展开公开竞争创造了条件。每个大组又分2个小组，也是4人组成的互助小组，大组把疑难问题解决后，由小组帮扶学困生，实现共同进步。座位的安排：大组内优等生坐在一起可以解决疑难问题，差生坐在两个优等生的左右两侧，同时优等生可以帮扶差生，减小两极分化的发展趋势。学生在学习过程中体验“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自豪与欢乐。3。模式的初步形成。经过调查、实践、研究，结合本校实际的自主学习基本模式，即“

8、自主学习，合作交流，竞比展示，达标提升” 。第一个环节“自主学习”是在自习课由学生独立完成的，如何提高自主学习的有效性，只能体现在学案设计上，我们在学案设计定型为“知识回顾、自主探究、例题分析，、达标练习”四个环节，对学生的自主预习起到了很好的指导作用。第二个环节“合作交流”是自主学习的重要组成部分，一节课一般要设计三次合作交流的环节，第一次是交流学案的基础知识，第二次是交流“效果检测”的错误问题，第三次是合作探究“拓展与延伸”部分。第三个环节是“竞比展示”，展示环节是学生自我展示的平台，它能让学生体会成功的快乐，它也是一把督促学生自主、合作学习的鞭子，让学生不敢产生丝毫惰性。所以展示是促进自

9、主学习的动力来源。一节课一般要设计三处展示环节，思维展示，成果展示，风采展示。在展示的过程中，不可忽视教师的主导作用，对学生提出的疑点和相关的新发现进行点拨、引导、分析、讲解。减少对学生回答的陈述，对各个小组的回答进行评价，调动组与组之间的竞争和每位学生学习的热情。第四个环节“达标练习” 是课堂的难点部分，一般由学生合作探究之后，由各小组推荐优秀选手上台讲解，教师适时补充的办法进行。整个模式突出了“学生主体”的原则，学生学习的主动性、积极性都得到充分调动，大大提高了课堂效率。三、当前面临的问题与思考虽然我们在课改实践中取得了一些突破和成果，但是课改之路仍很漫长，前进道路中仍然布满荆棘、困难重重

10、，我们所取得的一点成果充其量算是课改初级阶段的胜利。自主学习是一个新生的事物，没有现成的方法可供套用，而传统教学影响深远，渗透到了各个角落。因此，我们在课改进程中遇到了各种各样的问题，经历了重重困难。其中大部分问题经过老师们实践与摸索得到了解决，但仍有一些问题还在困惑着实验教师：1. 课堂改革以来，研究案例发现;短时内出现新的课堂模式有利于基础好、智力好的学生进行教学，但容易产生两极分化.有的老师担心成绩下滑，家长埋怨，又想回到传统课堂模式。 2.在课改的实践过程中，老师们积累了大量实践经验，但缺乏理论上的指导，老师们不能将实践经验上升到理论的高度，虽然学校不断组织理论学习，但短时间内仍无法从

11、根本上解决理论与实践之间的矛盾问题。总之，通过本课题的研究，老师们的教学观念进一步更新，理论水平和教育教学能力进一步提高，一切以学生发展为本的服务意识进一步确立。由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。尽管这对于教师来说很难，但是教师们却表现出了从未有过的勇气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习，充实自己的知识，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，改变过去的、传统的教学方式。老师们能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教育科研提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长