关注学生的处境和感受

1、教学案例关 注 学 生 的 处 境 和 感 受合肥市郎溪路小学 王桂芝 “王老师，谢一点打人了，茆老师叫你去。”正在办公室批改作业的我放下笔立刻向班级跑去，此刻班级乱哄哄的，所有学生见我进来，立刻围过来向我报告：“王老师，谢一点抓方新宇的胳膊不放，方新宇都疼哭了” “王老师，谢一点还抓茆老师” “王老师，谢一点把我的书包扔了”······此时的谢一点呢？站在位子上，歪着头叉着腰，斜视着班级的每一个人，嘴里还嘀咕着，根本没有意识到自己的错，我的火气一下窜了上来，心想：刚上一年级才半个月，一个小女孩胆子这么大，竟敢抓老师，这还了得，我必须

2、拉到办公室好好教育。我按捺住心中的火气，走上前询问情况，没想到吃了个闭门羹，她根本不理我，还把我的手向外用力一推，根本不让我接近。没办法我拨通了她妈妈的电话，了解她在家的情况，没等我电话打完回来，又一个学生向我报告：“王老师，谢一点把我的桌子推翻了。”我急速返回教室，为了让其他同学正常上课，我强行拉她到办公室，身后传来了”王老师加油”天真的助威声······办公室内，她仍然毫不知错 ，我行我素。妈妈来了，温和地说：“谢一点，你怎么抓老师和小朋友，还不向老师道歉？”“我没错，为什么道歉?”,就这样母女俩僵持到放学孩子也没道歉。妈妈给我的

3、解释是：孩子从小在爷爷奶奶身边长大，比较宠爱，性格比较倔强，她在家也是这样，我们也没办法。晚上回到家，我躺在床上久久不能入睡，回想今天班级发生的一幕幕心想：开学至今，我从未批评过谢一点，她为什么这样疏远我，不让我亲近，难道我做错了什么？这么倔强的小孩，如果任其发展下去，后果不堪设想。为了不让她伤害到其他小朋友，我坚持要求家长陪读，家长同意了。一天、两天、一个星期过去了，类似的事件不再发生，家长要求不再陪读，我同意了。好景不长，没过几天又有学生跑来向我报告：“王老师，谢一点不写作业，老师叫她站着，她生气把课堂本子斯了，茆老师叫你打电话叫家长来。”走在班级的路上，我在想：叫家长来终究不能解决根本问

4、题，是不是孩子刚入学不太适应小学生活······想着想着我走进了教室，孩子们见我进来 ，又要向我报告，我打了手势示意他们闭嘴，装着若无其事的样子向她座位走去，拿出从办公室带来的新本子，温和地对她说：“谢一点，王老师送你一个新本子，你写给王老师看看好吗？”她趴在桌上一动不动，不理睬我。我摸摸她的辫子，直夸她的辫子梳得漂亮，同时耐心地说道：“你不会写，王老师帮助你”这次他仍旧不说话，但并没有拒绝我的意思，见机我拿起笔给她示范着写了起来，没想到她竟然自己拿笔写了起来。见他接受了我，我请她帮我把下一节课的数学本子搬来发给小朋友，她先是停下手中

5、的笔站了起来，忽然又坐在位子上一动不动，见机我叫平时和她最要好的宁馨怡小朋友和她一起去搬，她高兴地接受了，一起手拉手蹦蹦跳向办公室跑去······渐渐地我们成了无话不谈的好朋友，不经意间我问起曾经发生的一切，她竟然哭了，给我的回答是：“王老师，我不喜欢小朋友笑我，还说我坏话；我还不喜欢老师批评我，叫我站着。”这两个“不喜欢”促使我认真反思，让我顿有所悟······“前一个不喜欢”或许是因为我第一次没有听她诉说，只听其他同学的只言片语，忽视了他的感受和处境，剥夺了她解释的机会，

6、严重地挫伤了她的自尊心，导致了她的认识发生偏差，认为老师和其他小朋友都在嘲笑她。看似我的不经意，其实质在于我的行为缺乏对学生的尊重。“后一个不喜欢”说明了教师的语言行为与学生学习兴趣有着非常密切的联系。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。如果当初老师换一种积极向上的语言去鼓励她写作业，可能会有不同的教学效果。古人曰:”亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师” 如何让学生亲其师而不隐其学呢？关键在于保护学生的自尊，尊重他们的个性，从而激发他们的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能早就一个天才，也可能会毁灭一个天才”当教师不理解或不重视学生的行为时，学生

7、就会与教师处于一种“隔阂”状态。为此，教师必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”一起和他们感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的,可见做一个学生喜欢的老师多么的不容易。作为教师必须转变教学思维，以一种积极的状态去处理教学事件，并在班级建立一个有助于维护学生自尊的学习环境，这样师生间就能互相尊重人格，齐心协力，创造一个和谐的教与学的环境与氛围。 作为教师尤其是班主任，在教育学生的过程中很容易出现一些不经意的失误 ，造成工作上的被动。教育工作从小的方面涉及一个人的成长，从大的方面说关涉民族的兴亡，作为一名教师要在这样的认识高度下从事教育教学工作，相信凡事都会尽心尽力，考虑周全，力求

8、完善地面对每一个学生个体，掌握教育的方寸，类似的失误的可能性就会大大的减少。另外作为班主任，应该有足够的教育心理学知识，对学生的各个年龄阶段学生的心理需求要有充分的了解，这样就能在具体的教育教学实践中有的放矢，收到实效。最后在尊重、理解、信任的前提下，进行具体分析，言之有理，动之以情，做到让学生心悦诚服，相信会成为深受学生爱戴的老师。教师不是完人，在教育教学活动中，不可能没有失误，教师应不断反思自己失误并加以调整，不具备这种能力，教育者就谈不上是真正的教育者，他的教育水平只会原地踏步，不会有多大的长进。教师认识的越透彻，就会处理得越准确，教育效果就会达到最佳。新一轮的课程改革更为重视学生学习过程和学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。新世纪的教师要关注学生的状态、反应，创造 一个良好的学习环境，最大限度满足