以PEP教材“ReadandWrite”为蓝本提高小...

1、以 PEP 教材“ Read and Write ”为蓝本分层提高本校高段学生英语阅读能力杭州市求知小学 舒鸿盈摘要：本文针对笔者所在学校高段学生的英语现状，以 PEP 小学英语教材为蓝本，采用分层教学，指导学生对 Read and write部分内容展开学习，从而提高他们的阅读能力。关键词：小学高段学生；PEP教材Read and write；英语阅读能力；分层教学；一、问题提出1. 我校英语现状 我校处在杭州城郊结合部，近几年，我校的英语教师团队也越来越趋于专业化，学生的英语水平较往年也有较大提高，但我校学生的英语水平在笔者所在城区还是处于比较薄弱的 位置。影响这种现状的因素主要有以下几点

2、：（1）学生生源相对较薄弱。 我校的学生生源组成基本是本地、外地生各占一半，本地生基本来自城郊结合部，这些孩子家庭条件一般都很优越， 虽然对孩子学习也较为重视， 但对英语辅导方面仍然比较欠缺， 加上优越的家庭环境似乎磨损了部分孩子的学习积极性，因而他们的英语回家学习这块几乎 为零；与此同时，新杭州儿童的教育问题一直是大家关注的话题，作为主副交界的边缘学科 英语，就更是他们学习的薄弱点了。而且，这些孩子的家长文化程度相对较低，加上他 们中的大部分基本都为生计忙于奔命，对于外语这样的学科谈辅导就更加微乎其微了。（2）实际要求与现状差距悬殊。 面对孩子存在的这些客观学习因素，学生的英语整体水平与市区

3、学校相比肯定是非常悬殊的。如果在这样的英语现状下，要提高高段孩子的英语阅读能力就更是难上加难了。但实 际要求是我们这些孩子不管在期末抽测还是升初中考试和市区孩子的考试内容是一样的，这 样我们的学生势必在竞争中占较大劣势。2. 培养高段学生英语阅读能力的重要性小学高段学生， 主要指五 -六年级学生， 根据英语新课标这部分学生需要达到二级教学目读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”标（见图1）,由表中可见，对于高段学生来说，对他们阅读能力的要求主要是“能借助图片目标目标描述听総在图片手势的帮助下.听IS语速较悒但 语调自熱的话语或录咅材料*能听啦简单的酹图小故車能听懂课堂活肃中简单时腥问*

4、能听庇常用扌旨令和委求并作出诸当的反应说能在口头表达中仙到发音淸竜、歪音1E确、 语调达意+薛就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对*能怡当运用一些绘常用的II常宾语t如问 帳、吿别致谢致救等）能在教师的秸助下讲述小故串读*能认读所学词语*能根Jg拼读规律读出简单的单词能换怪教材中简短的要求或将令*能读惨问蟆卡等中曲简单信烏能惜助圍片读饶简单的故事或小短文芥成 按京苗阅读的习惯能止确朗读所学故出或短文7“能正确朗读所学故事或短文”。因此，PEP教材在小学高段英语的编写过程中就考虑到孩子 们阅读能力的培养，在每单元“ Readand write ”部分就以阅读理解的形式出现，通过真实、 活泼的情景复

5、现Let' s learn和Let' s talk的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能 力。除了教材，作业本和考试内容设置上，阅读材料的篇幅和难度较四年级均有了大幅度结合本校现状，笔者认为，在高段学生中尝试培养他们的阅读能力还是非常需要而且有 用的。因此，在备课过程中，笔者重新制定了教学方案：主要教学形式一一课堂教学，教学目标一一降低目标，以教材为主；内容一一 PEP教材“ Readand write ”；方法一一分层教学， 这样才能更快、更全面地从整体上提高高段学生的英语阅读能力。二、分层设定教学目标，全面提高学生英语阅读能力。小学英语课程目标是对学生进行英语学习的启蒙教

6、育开发，训练学生听说读写的初步技 能，在其形成过程中应以学习兴趣、情感素质、学习策略、跨文化意识等方面的综合培养为 基础，其关系如图2所示2:课程目标综合语言运用能力nV 知38 情略化 文一听说渎写音汇法能题 语词涪功话tt度机信志 兴S动日奩略略略策 策韻策控 感知际调ATT知化怠 化文际（图2）笔者在备课过程中，对不同程度学生设定不同教学目标，主要从知识、技能和情感目标 出发，对其进行分层教学。1 对于名列前茅的学生，在知识和技能目标上，教师要求其能完全听懂、会说并熟练准 确地朗读课文，并能充分理解课文内容，灵活完成相应的练习。例如这部分学生在做判断题型阅读理解时，教师要求在读、找、戈V

7、、判断的基础上，要 从文章中找出正确的答案并在相应的判断句子上改过来；而在完成问答题型的阅读题时，这 部分学生则需在读、找、划的基础上，根据问题的人称等有变化且准确地把答句写出来。此外，在知识目标上，教师还要求部分学生能以课文为模板，结合自己的实际情况，以 课文为模板，写出相关话题的作文，笔者几位学生在学完五下Unit 2 My favourite season之后写的作文，都被登在双语杂志的作文板块上。他们选取文中的一些好词好句，还添 加了一些本册未学的新知识，把所学知识活学活用，这对这些学生阅读能力的提高是很有帮 助的。知识和能力目标的达成对他们情感目标的完成无疑是一种正强化，这在一定程度

8、上提高 了他们学习英语的兴趣和动机，也增强了他们学习英语的自信心。2. 对于中等程度的学生，在知识和能力目标上，教师则要求他们能听懂、基本能朗读并 理解课文内容，并能按要求完成相应的练习。例如这部分学生在做判断题型的阅读理解时，教师要求他们在读、找、戈V、判断的基础 上，要从文章中找出正确的答案并在相应的判断句子上圈出错误的地方，有能力的可以改过 来但不作硬性要求；而在完成问答题型的阅读题时，这部分学生则需在读、找、划的基础上， 尽可能根据问题的人称等有变化地把答句写出来。 在情感目标上，要求这部分学生通过学习， 能保持对英语学习的兴趣，并有中等程度的学习动机和较高的学习信心。3. 对于后进学

9、生而言，在知识和能力目标上，要求他们能朗读文章中的四会句子，通过 讲解能基本理解课文大意。在做判断或选择题型的阅读理解时，教师要求他们摒弃以往盲目的猜测，在读、找、戈V 的基础上，基本能有针对性地完成判断或选择；而在完成问答题型的阅读题时，他们则需在 读、找、戈曲勺基础上，把找到的句子抄写到相应的问题后面即可，如果能找到关键句，至少 能拿到一半分数，而不是像以往一样全都空白。在一次次练习中体验通过自身努力取得成功 的快乐，从而在一定程度上提高并保持他们英语学习的兴趣，即达成了情感教学目标。此外，笔者作为学校心理辅导老师之一，对于特别自卑或习惯较差的后进学生，笔者会 在保密原则和征得学生同意的前

10、提下，在每周的心理辅导时间进辅导室对这些学生进行辅导， 可以是个别辅导，也可以是同质小组辅导，即把有同类问题的学生集中到一起辅导，这样可 以让这些孩子找到归属感，因为不止他一个人有这样的问题，其实很多类似的同伴都存在这 样的问题。互相取得信任之后，请他们在下发的“我的目标卡”（见图5）上填写好一周目标;自我激励的方法；用“”或“”表示每天自己有没达成自己的目标；具体表现一览填上进步或不足的具体事件；采用方法一览，针对自己存在不足，如果觉得自己有好方法 可以解决就填上，如果没有则可以作为下周讨论、分享、互助内容的一部分。（图3）三、分层评价，提高学生英语阅读自信心。评价是英语课程的重要组成部分，

11、而积极有效的评价，一方面能使学生在英语学习过程 中不断体验进步和成功、建立自信，另一方面也能使教师及时获取英语教学的反馈信息，对 自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。根据评价在教学 过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是对学生学习 结果的评价，它是对学生的学习作出结论和判断，主要用于证明和选拔；形成性评价是对学 习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力 3 0平时教学中教师往往采用积极的形成性评价为主，笔者在阅读教学中，以4-6人小组为单位，通过课堂回答问题、学生课文朗读、学生组组互评等形式进行评价。“课堂回答问题”

12、即在教师规定的5-8分钟时间后，学生按要求完成并回答相应的练习， 回答对一个问题便可以给小组加1星。（每节课得星最多的3-5组可以拿到一张表扬卡，集齐 4张表扬卡，组内每个成员可以得到平时分 0.5-1分，作为终结性评价的一种补充奖励机制， 这也适用于每节英语课。）当然，如果是后进学生回答较简单的问题，我们要对其降低要求， 这个需要教师在事先和全班同学商量好，以增加他们课堂参与的机会。学生课文朗读分课内和课外，课内朗读是指在完成相应阅读练习后，教师请部分同学对 文章进行朗读梳理，每个同学读 2-3句，不同难度的句子可以请不同程度的学生来朗读。而 课外朗读则是指期末成绩的一种额外加分项目，即对于

13、中上的学生要求朗读整篇课文，而对 于后进学生则要求把四会句子正确朗读并拼背即可（根据流利程度可各得0.5-1分）o学生组组互评，即每周（教师自定）评选出 1-3组优胜小组，额外再奖励一张表扬卡， 评选标准是课堂回答问题、朗读课文及同伴互助等。通过这样的积极评价之后，学生的学习 积极性有了很大的提高。此外，教师积极的言语评价也是提高学生英语阅读自信心的关键因素，教师在课堂中对 那些回答出色或者进步的同学可以给与及时且积极的口头、肢体言语或面部表情等反馈，这 会让孩子们感觉的自己的回答得到了肯定，久而久之他们对英语阅读的信心会日渐提高。当 然，即使学生回答错误时，老师也不要给予批评，因为阅读本身较其他部分内容难，一次次 批评只会打消他们对阅读的兴趣，教师该做的是暗示这位同学或请其他好的同学来回答，这 样可以避免伤害孩子的自尊心。总之，阅读教学应以学生的需求为出发点，建立发展学生语言能力的阅读体系。针对学 生的现状，以PEP教材的Read and write为蓝本，采用分层教学来提高学生阅读教学是一种 新的尝试。其中也避免不了很多不到位的地方，比如在“积极评价”板块中的课堂分组时， 一般都按座位分组比较方便，但这对有些小组来说却不是很公平，因为组组间有差异，并非 同质分组；另外，在教师请学生回答问题时，不能保证绝